幼兒是幼兒園生活的主體,而不是客體。幼兒園生活的組織與引導(dǎo),要尊重每個幼兒的獨特需要,更要賦予幼兒自主選擇的機會。
幼兒園生活應(yīng)該是教師和幼兒共同體驗的生活,而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒,或出于安全考慮代替幼兒去體驗。
■葉小紅
日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活:幼兒教育的原點》一書中,提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。她認(rèn)為,幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標(biāo)與內(nèi)容隱含在環(huán)境中,力圖使每個幼兒在真實的生活中,在與環(huán)境的相互作用中,獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。這就是說,應(yīng)該把幼兒園變成讓幼兒體驗自身生活的實踐場所。
重視幼兒生活場的創(chuàng)設(shè)
幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一個重要場所,實施教學(xué)和合理安排幼兒生活,都是幼兒教育不可或缺的內(nèi)容與手段。然而,從目前我國幼兒園教育的實際看,教師似乎更重視有計劃、有組織的集體教學(xué),很少從幼兒的真實生活出發(fā),充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例,有些教師往往會花心思去精心設(shè)計一個安全教育的教學(xué)活動,試圖在模擬的情境中讓幼兒學(xué)習(xí)安全知識,卻忽視在生活中、具體問題中,培養(yǎng)幼兒安全意識和自我保護能力。在戶外游戲中過度保護幼兒,在生活中過度照顧幼兒,不允許幼兒去嘗試有一些冒險性的活動。這種人為地將幼兒園教學(xué)和生活割裂開來的教育,非常不利于幼兒生活能力的提高。
強調(diào)幼兒生活的連續(xù)性
如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場,那么這個生活場就是與社區(qū)和家庭有著千絲萬縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分,因此要充分發(fā)揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能,考慮兩者的互補性和交互影響。
教師需要細(xì)致的觀察,在了解每個幼兒家庭生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上,精心規(guī)劃設(shè)計幼兒園生活,并根據(jù)幼兒的個性化需求及時調(diào)整。例如,幼兒園規(guī)定,所有幼兒一律不準(zhǔn)帶玩具來園,有些幼兒在家睡覺時習(xí)慣抱一個布娃娃,沒有布娃娃的陪伴,在幼兒園入睡就很困難。高質(zhì)量的幼兒教育是為