馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思【兩篇】

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《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物比喻的雜文,屬論說文體,原為韓愈所作《雜說》的第四篇,"馬說"這個標題,是后人加的。下面是小編為你帶來《馬說》教案及反思,供你參考。

《馬說》教案

一、教學目標

1.有感情的朗讀課文,結合注釋疏通文意。

2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系,體會本文托物寓意的寫法。

3.理解文章中作者的寫作意圖與所抒發(fā)的情感。

二、教學重點、難點

(一)重點

1.有感情的朗讀課文,結合注釋疏通文意。

2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系,體會本文托物寓意的寫法。

(二)難點

引導學生理解文章表達的情感。

三、教學過程

(一)知識積累

1.導入:

(屏幕顯示《伯樂識馬》的故事幻燈片)

相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要! (教師板書課題)

2.作者及文體簡介:(屏幕顯示)。

3.檢查預習,下列字詞語會注音?

祗( ) 駢( ) 一石( ) 食馬者( ) 邪( )

(二)誦讀感知

1.聽讀??朗讀,讀準字音讀準節(jié)奏。

初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

[正音正字]

?(zhǐ) 駢(pián) 盡粟一石(dàn) 食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)

[朗讀提示:讀準節(jié)奏]

世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,?辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

2.點撥疑難,積累字詞。

(1)用現(xiàn)代漢語解釋重點文言詞語。

[一詞多義]

故雖有名馬(   )

雖有千里之能(   )

一食( )

食馬者( )

食不飽( )

策之不以其道( )

執(zhí)策而臨之( )

其真無馬邪( )

其真不知馬( )

食馬者不知其能千里( )

[通假字]

食馬者:食??

才美不外見:見??

食之不能盡其材:材??

其真無馬邪:邪??

(2 )翻譯課文

(結合注釋疏通文義,獨自無法理解的標劃出來,最后進行課堂交流)

3.自讀課文,結合課文意思,感知以下問題。(用原文回答下列問題)

(1)千里馬的處境是怎樣的?

(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

(3)食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

(4)文中哪句點明了全文的主旨?

(三)研讀賞析

(把握課文作者情感,理解文章寫法。學生閱讀、思考、探究下列問題)

1.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?那么“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

2.從伯樂和千里馬的寓意看出其二者之間的關系是什么?

3.文章寄托了怎樣的思想感情?

4.千里馬被埋沒的根本原因是什么?(用原文回答)

(四)感受評價

(學了這篇課文,有什么認識?看看課后練習第三)

當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才、人盡其才?這些話題是常談常新的,請你聯(lián)系現(xiàn)實談談自己的看法。

(五)作業(yè)布置:

背誦課文

四、板書設計

揭露統(tǒng)治者摧殘人才的愚妄淺薄。

抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情。

伯樂 不常有 善于識別人才的人

千里馬 常有 人才

食馬者 不知馬 愚妄淺薄的統(tǒng)治者

(寫法:托物寓意)

《馬說》反思

《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候,要讓學生“誦讀古詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學,結合平時文言文教學中的一些具體做法,我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟:

一、 在誦讀中感悟

古人云:“書讀百遍,其意自見” ,體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學,必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上,把握了作品的情感基調(diào),反復地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

二、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。

三、開展小組合作學習

教學中我要求學生以小組為單位進行合作學習,各小組自定討論的題目,比如有的小組就圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究, 這樣學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休,這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。因此,教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境,讓學生融入情境之中,教學也就不是難事了。

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