馬說教案教學(xué)設(shè)計人教版八年級下冊【一篇】

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馬說

學(xué)習(xí)要點:

1、了解文學(xué)常識及寫作背景。

2、背誦課文,掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

3、理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

學(xué)習(xí)重點:

積累字詞,理解文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點:

學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

教學(xué)過程:

第 一 課 時

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

初讀課文,嘗試解決以下問題。

1、 給下列加點字注音,并識記字形。

?辱于( zhǐ ) 駢死于( pián ) 槽櫪 ( cáo )( lì )

一食或盡粟一石 ( shí ) ( sù )( dàn ) 食馬者( sì ) 才美不外見( xiàn ) 食之不能盡其材( sì ) 其真無馬邪( yé )

2、反復(fù)誦讀課文。

3、作家、作品、文體知識填空:

本文作者是韓愈,字退之,唐朝文學(xué)家,唐宋八大家之一。本文選自《韓愈文選》。

二、檢查導(dǎo)入:

1、導(dǎo)入:由“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

2、聽寫字詞。

3、由學(xué)生介紹作家作品及寫作背景,老師補充。

背景:韓愈,有杰出才華,仕途卻多坎坷。本文大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”,盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“世有伯樂,然后有千里馬”而“伯樂不常有”之嘆。

4、檢查課文朗讀情況。

三、學(xué)習(xí)研討:

(一)細讀課文。

1、朗讀課文。

要求:學(xué)生自由朗讀,指名學(xué)生朗讀。老師指導(dǎo):一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。

2、讀懂文意。

要求:細讀課文,不參考資料書,根據(jù)課下注釋試譯課文。

(1)學(xué)生自主翻譯,并劃出不會翻譯的詞、句。

(2)將疑難詞句在小組內(nèi)交流解決。

(3)全班共同解決小組內(nèi)遺留問題,老師注重指導(dǎo)。

3、老師強調(diào)以下詞語和句子的解釋翻譯。

(1)、掌握下列詞語。

故雖有名馬:即使 ?辱于:只是 駢死于槽櫪之間:并列而死

一食或盡粟一石: 吃一頓 食馬者:通“飼”,喂 是馬也:這 才美不外見:才能;見通“現(xiàn)”,表現(xiàn) 且欲與常馬等不可得:猶,尚且;等同 安求其能千里也:怎能 策之不以其道:正確的方法 執(zhí)策而臨之:面對

盡其材:通“才”,才能 其真無馬邪:通“耶”,表疑問,相當(dāng)于“嗎”

(2)、翻譯下列句子。

①?辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

只能在仆役的手中受到屈辱,(和普通的馬)一同死在槽櫪之間,不以千里馬而著稱。

②馬之千里者,一食或盡粟一石。

日行千里的馬,有時一頓能吃完一石糧食。

③食馬者不知其能千里而食也。

喂馬的人不懂得根據(jù)它日行千里的才能來喂養(yǎng)它。

④食不飽,力不足,才美不外見。

吃不飽,力氣不夠,才能和美好的素質(zhì)不能表現(xiàn)出來。

⑤且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

想要讓它和普通的馬一樣尚且辦不到,又怎能要求它日行千里呢?

⑥策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

鞭策它不能按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法,喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它鳴叫卻不懂得它的意思。

⑦其真無馬邪?其真不知馬也。

真的沒有千里馬嗎?大概是真的不識千里馬吧。

4、整體感知:

思考:作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情?

明確:作者為千里馬被埋沒鳴不平,為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。

同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴。

5、學(xué)生試背課文,最好能當(dāng)堂背會。

第 二 課 時

學(xué)習(xí)過程:

一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入:

1、提問背誦課文。

2、檢查重點詞語和句子的翻譯。

二、 學(xué)習(xí)研討:

三、 1、精讀課文,嘗試解決以下問題:

(1)、千里馬不能日行千里的直接原因是什么?根本原因又是什么?

明確:直接原因是“食不飽,力不足,才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。

(2)、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情?運用了什么寫法?

明確:寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。

(3)、說說下列各條的寓意:

①千里馬:人才 ②伯樂:能識別、任用人才的人

③千里馬不遇伯樂:賢才難遇明主 ④食馬者:愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

(4)讀完全文,你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件?

明確:要具備千里馬的才能;要有展示的機會;要有識別人才、賞識人才的伯樂;要把握住機遇;要有適合成長的環(huán)境。

2、 品讀課文,嘗試解決以下問題:

“也”是個常見的文言虛詞,大多置于句末表示說話人的語氣,有時也放在句中表示短暫的停頓,用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常,但運用恰當(dāng),也能表達出某些微妙的意思,引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出并體會其作用。

(1)、示例:不以千里稱也。

這個“也”字,更流露出無限痛惜的感情。

(2)、學(xué)生合作交流。

學(xué)生可能會找到以下句子。

① 食馬者不知其能千里而食也。

這是作者故作頓筆,有暫時了結(jié),不再說下去的意思,可以省卻一些無用的話。

② 是馬也,雖有……。

這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。

③ 安求其能千里也?

這是一個反問句,把作者憤怒遣責(zé)的感情發(fā)展到高潮,“也”字,不僅凝聚著作者這種強烈的感情,而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。

④ 其真不知馬也。

用“也”字收住,其間固然有作者的痛切之感,而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。

三、 遷移提高:

拓展閱讀,嘗試解決以下問題:

訓(xùn)練點:學(xué)習(xí)以事喻理的寫法。

訓(xùn)練片段:

卞和泣玉

楚人和氏得玉璞楚山中,奉而獻之厲王,厲王使玉人相之,玉人曰:“石也。”王以和為誑①,而刖其左足②。及厲王薨③,武王即位,和又奉其璞而獻之武王,武王使玉人相之,又曰:“石也。”王又以和為誑,而刖其右足。武王薨,文王即位,和乃抱其璞而哭于楚山之下,三日三夜,泣盡而繼之以血④。王聞之,使人問其故,曰:“天下之刖者多矣,子奚⑤哭之悲也?”和曰:“吾非悲刖也,悲夫?qū)氂穸}⑥之以石,貞士⑦而名之以誑,此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得寶焉,遂命曰:和氏之璧。

【注釋】:①誑:欺騙。②刖:古代一種斷腳的刑罰。③薨:周代諸侯死叫薨。④泣:這里指眼淚。⑤奚:為什么。⑥題:品評,這里是被判定的意思。⑦貞士:堅貞之士。⑧理:治理,對璞進行整治。

1、通過“識馬”、“相玉”,兩文表達的共同意思是什么?

明確:《馬說》通過千里馬被埋沒的普遍現(xiàn)實,《卞和泣玉》通過和氏璞兩度被指斥為石的故事,以事喻理,論述的都是統(tǒng)治者不識人才,埋沒人才,英才志士懷才不遇,有志難伸的現(xiàn)實。

2、《馬說》以“其真無馬邪?其真不知馬也”的感嘆收束全文;《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得寶焉”為和氏獻璞的結(jié)局。兩文所表達的思想感情有什么不同?

明確:《馬說》中,面對“天下無馬”這種壓制人才的謬論,文章只能發(fā)出“其真無馬邪?其真不知馬也”的感嘆;而在《卞和泣玉》中,玉璞雖然兩度被斥為普通的石頭,但終遇文王,經(jīng)雕刻加工后方顯示出天下至寶的本色!恶R說》更多的是讓人感到憤懣不平與無奈,而《卞和泣玉》卻能讓人看到希望。

四、反饋檢測:

1、給下列加點字注音,或看拼音寫漢字。

駢死于(pián)一食或盡粟一石 (sù ) (dàn ) 食馬者( sì ) 才美不外見( xiàn ) zhǐ辱于( ? ) 槽lì( 櫪 ) 其真無馬yé( 邪 )

2、解釋加點詞語:(一詞多義)

策:①策之不以其道:用鞭子打 而:①而伯樂不常有:可是

②執(zhí)策而臨之:鞭子 ②不知其能千里而食也:表承接,連詞

以:①不以千里稱也:因 其:①安求其能千里也:代詞,指千里馬

②策之不以其道:按照 ②其真無馬邪:難道,表疑問

③其真不知馬也:大概,表猜測

盡:①盡粟一石:吃完 食:①食不飽:吃

②不能盡其材:竭盡 ②食馬者:通“飼”,喂

3、翻譯下列句子:

①?辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

只能在仆役的手中受到屈辱,(和普通的馬)一同死在槽櫪之間,不以千里馬而著稱。

②食馬者不知其能千里而食也。

喂馬的人不懂得根據(jù)它日行千里的才能來喂養(yǎng)它。

③策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

鞭策它不能按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法,喂養(yǎng)它不能使它的才能充分發(fā)揮出來,聽它鳴叫不懂得它的意思。

④其真無馬邪?其真不知馬也。

真的沒有千里馬嗎?大概是真的不識千里馬吧。

4、按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。

①千里馬不能日行千里的直接原因是:食不飽,力不足,才美不外見;

根本原因是:食馬者不知其能千里而食也。

②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

③“世上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有,而伯樂不常有。

④千里馬的不幸遭遇是:?辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

⑤本文的主旨句是:其真不知馬也。

⑥強調(diào)伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是:世有伯樂,然后有千里馬。

⑦在生活中,有人?畤@“世上的人才很多,只是沒人發(fā)現(xiàn)而已!蔽覀兂R梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有,而伯樂不常有。

5、總結(jié)文中出現(xiàn)的通假字:

明確:食通飼,喂; 見通現(xiàn),表現(xiàn); 材通才,才能; 邪能耶,表疑問

6、請寫出你所積累的有關(guān)“馬”的成語(四個)和詩句(至少兩句)。

明確:成語:一馬當(dāng)先 千軍萬馬 老馬識途 馬不停蹄 走馬觀花 馬到成功

詩句:①山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。 ②云橫秦嶺家何在,雪擁藍關(guān)馬不前。

③亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。④馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。

7、閱讀《馬說》,完成文后題目。

世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬, ?辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!””嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

(1)、本文托物寓意,抨擊當(dāng)時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為,但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段,你認為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才?

明確:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答:主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,尊之以高位,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展才干。

(2)、《馬說》的標(biāo)點符號是現(xiàn)代人加的。有人提出,末句“其真不知馬也”應(yīng)該用問號結(jié)束。請你揣摩文意,表明你的看法,并說明理由。

明確: 可同意用句號,問而后答,一錘定音。也可以用問號,即理解為:到底是真的沒有千里馬呢,還是真的不能識別千里馬呢?發(fā)人深思,余味無窮。

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