近日，北京師范大學(xué)教授郭華在《中國(guó)教育報(bào)》校長(zhǎng)周刊發(fā)表的《學(xué)校不可以“學(xué)”代“教”》一文，引發(fā)了眾多教師的議論。
不少教師沒有仔細(xì)讀原文，只是“望題生義”，曲解了原文。有人認(rèn)為“學(xué)代替不了教”是在跟當(dāng)下的課改唱反調(diào)，主張回歸到“以教為主”的老路上去。也有教師表示茫然：“新課改明確規(guī)定要以學(xué)生學(xué)為主體，現(xiàn)在又說不可以，課該怎么上？”對(duì)課改有抵觸情緒的教師則認(rèn)為：“先學(xué)后教”本就是作秀，耍花架子。
閱讀數(shù)遍《學(xué)校不可以“學(xué)”代“教”》一文后，筆者卻認(rèn)為此文意在矯正當(dāng)下教學(xué)改革中的“過激”行為，沒有否定當(dāng)前教學(xué)改革的主流價(jià)值體系，更沒有給堅(jiān)持“以教為主”的“保守派”教師撐腰，最終落點(diǎn)是讓課改行穩(wěn)致遠(yuǎn)，克服盲目急躁的情緒。
新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但有些學(xué)校卻把課改的“經(jīng)”念歪了，甚至不顧學(xué)情、不顧教學(xué)內(nèi)容、不顧學(xué)科特點(diǎn)等，硬性規(guī)定一節(jié)課教師的講不超過多長(zhǎng)時(shí)間。于是，教師課上不敢講、不敢導(dǎo)，課堂呈“放羊”狀態(tài)；學(xué)生自學(xué)有形無神，效率低下。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體或以“學(xué)”為中心，應(yīng)堅(jiān)持“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的原則。
教什么？教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己用學(xué)到的方法去獲取知識(shí)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)也不能代替教師的教。教師的教，要區(qū)分內(nèi)容、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、拿捏好火候，如需要點(diǎn)撥、提煉、總結(jié)、提升、評(píng)價(jià)的時(shí)候，就需要“站出來”。教與學(xué)不是相互代替的關(guān)系，而是當(dāng)教則教，當(dāng)學(xué)則學(xué)。
捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中就提出“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”�，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生也曾說：“教是為了不教。”“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。
如此，在新課改之路上，我們教育者要在思考、研究、實(shí)踐、規(guī)范上多下功夫。只要方向?qū)α�，目�?biāo)就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。
