禹天建 繪
黨的十九大報(bào)告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的和接班人”。
這為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革發(fā)展指明了努力方向，提供了行動(dòng)指南。
2017年，對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育而言，是充滿正能量、催人向上的一年，也是邁開(kāi)大步改革創(chuàng)新的一年。這一年里，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從文本解讀走向?qū)嵺`探索，高中新課標(biāo)完成修訂呼之欲出；統(tǒng)編三科教材（語(yǔ)文、歷史、道德與法治）正式走進(jìn)全國(guó)各地中小學(xué)課堂；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程第一次有了國(guó)家層面的《指導(dǎo)綱要》；一個(gè)包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)組成的大德育體系雛形初現(xiàn)；以單元設(shè)計(jì)、主題整合為特征的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)科教學(xué)為培育學(xué)生核心素養(yǎng)助力……
深入分析一下不難發(fā)現(xiàn)，這些政策和改革探索的背后，有著共同的目標(biāo)指向，那就是從單純重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，走向價(jià)值觀教育；從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向綜合育人、活動(dòng)育人；從孤立的德育，走向全員育人、全過(guò)程育人。歸結(jié)為一句話，那就是從知識(shí)學(xué)習(xí)走向培養(yǎng)具有完整人格的人??德智體美全面發(fā)展的和接班人。由此可見(jiàn)，課程與教學(xué)的一系列改革，與十九大精神是高度契合的，也是對(duì)“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一教育價(jià)值終極追問(wèn)的回答。
核心素養(yǎng)
2017年，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)依然是不可回避的熱點(diǎn)話題。
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告自9月正式向社會(huì)發(fā)布，爭(zhēng)議之聲從未停息，但是這一概念，包括與核心素養(yǎng)相關(guān)的理念，卻在嘈雜的背景中逐步深入人心。
有爭(zhēng)議是正常的，一點(diǎn)“雜音”都沒(méi)有反而不正常。爭(zhēng)議有利于在理論上廓清認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上明確方向。誰(shuí)都不能否定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義。從對(duì)知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，這是全球基礎(chǔ)教育改革的共同價(jià)值追求，也是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。
以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引的課程及教學(xué)改革，明確了學(xué)生應(yīng)具有的適應(yīng)終身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，開(kāi)啟了素質(zhì)教育的新階段，也是對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一綱領(lǐng)性文件的細(xì)化落實(shí)�？梢哉f(shuō)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，將在今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期深度影響基礎(chǔ)教育的改革走向。
在過(guò)去的一年中，核心素養(yǎng)依然是我們濃墨重彩報(bào)道的重點(diǎn)，只是側(cè)重點(diǎn)有所變化??如果說(shuō)重在進(jìn)行文本解讀，讓廣大教師校長(zhǎng)理解“什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，那么2017年則是深入探討核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，比如：如何開(kāi)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)？教研員應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)？STEAM教育如何對(duì)接核心素養(yǎng)？如何將核心素養(yǎng)融入教與學(xué)的過(guò)程？各學(xué)科如何凝練學(xué)科核心素養(yǎng)？等等。同時(shí)，我們繼續(xù)通過(guò)“聚焦核心素養(yǎng)?教改先鋒”欄目，報(bào)道了常州湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都鹽道街中學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)等學(xué)校核心素養(yǎng)理念校本化、將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中的典型經(jīng)驗(yàn)，起到了積極的示范引領(lǐng)作用。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是個(gè)富有時(shí)代感的新名詞，但是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的許多教育家，他們的教育思想豐富、鮮活，超越時(shí)代，為我們今天研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了啟示，具有重要的借鑒價(jià)值，我們需要通過(guò)“回望教育家”來(lái)汲取他們的智慧。課程周刊特約原國(guó)家督學(xué)成尚榮先生撰文，連續(xù)以較大篇幅和重要條位，闡釋了陳鶴琴、陶行知、葉圣陶、斯霞、李吉林5位教育家的教育思想與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及對(duì)于研究核心素養(yǎng)的意義。這組文章視角獨(dú)到、分析透徹，刊出后在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生很大影響，可謂填補(bǔ)了核心素養(yǎng)研究的一個(gè)空白。
總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，無(wú)論理論研究還是實(shí)踐探索，都處在剛起步的階段�？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，凝聚了學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中課程方案和新修訂的高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)千呼萬(wàn)喚，很快將與大眾見(jiàn)面，我們將繼續(xù)關(guān)注并跟蹤報(bào)道。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
2017年10月30日，中小學(xué)教師期盼已久的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）正式頒布。這是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)方面的一件大事。
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是本世紀(jì)初設(shè)置的一門(mén)課程，是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)都要開(kāi)設(shè)。
這樣一門(mén)十幾年前就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的國(guó)家必修課程，何以到今天還要出臺(tái)這樣一個(gè)《指導(dǎo)綱要》？原因有二：一是從現(xiàn)實(shí)狀況看。記者到基層一些學(xué)校采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這門(mén)課程處于十分尷尬的境地，沒(méi)有教材，也沒(méi)有專門(mén)的教師，很多學(xué)校不知道這門(mén)課該怎么上，或者將其理解為一般的學(xué)生課外活動(dòng)。再者，因?yàn)榕c升學(xué)考試無(wú)關(guān)，學(xué)校不重視，在一些學(xué)校已經(jīng)處于名存實(shí)亡的境地。二是從改革育人模式的需要看。當(dāng)前課程改革要求改變各學(xué)科單純講授知識(shí)的方式和各自為政的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)綜合育人、活動(dòng)育人，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是一個(gè)很好的育人載體，但是其重要意義長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視，其重要作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
《指導(dǎo)綱要》就是在這樣的背景下出臺(tái)的�？紤]到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，《指導(dǎo)綱要》在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具體分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值體認(rèn)與踐行，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分別提出了各學(xué)段的目標(biāo)。
課程周刊提前策劃，在《指導(dǎo)綱要》頒布后，迅速刊發(fā)了中國(guó)教科院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生，江蘇省教科院研究員成尚榮，天津中學(xué)原校長(zhǎng)國(guó)赫孚等專家的解讀文章，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特育人價(jià)值、核心目標(biāo)及中小學(xué)如何踐行落實(shí)等方面，進(jìn)行了深入分析。
俗話說(shuō)“喊破嗓子不如干出個(gè)樣子”，對(duì)于基層學(xué)校而言，最直接的莫過(guò)于給他們一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣、借鑒的模板，對(duì)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這類沒(méi)有教材、沒(méi)有指定教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有專職教師的課程而言，更是如此。教育部教材局副局長(zhǎng)申繼亮在一次媒體交流會(huì)上，就曾拜托相關(guān)媒體“多發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展得較好的學(xué)校案例”。
為此，課程周刊專門(mén)開(kāi)設(shè)了“聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?實(shí)踐案例”欄目，從已經(jīng)見(jiàn)報(bào)的幾個(gè)案例，就可以看出其典型性和編輯遴選時(shí)的用心：南京孝陵衛(wèi)中心小學(xué)“全經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)實(shí)踐課程告訴我們，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該從兒童的生活實(shí)踐出發(fā)，應(yīng)選擇那些對(duì)兒童成長(zhǎng)有著重要影響的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題，從生活經(jīng)驗(yàn)上升到自然觀、社會(huì)觀、歷史觀、生活觀，最終指向核心價(jià)值觀；貴州遵義市文化小學(xué)的“小紅軍”實(shí)踐活動(dòng)課程，發(fā)揮獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，“傳承紅色基因，講好遵義故事”，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所強(qiáng)調(diào)的“價(jià)值體認(rèn)”是高度契合的；南京市淳溪中心小學(xué)的“老街文化尋根之旅”，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找滋養(yǎng)，充分整合利用校外資源來(lái)建設(shè)課程……可以說(shuō)，這些案例，都具有方向性的引領(lǐng)作用。
隨著《指導(dǎo)綱要》的頒布，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程會(huì)得到應(yīng)有的重視，政策的指引，必將激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新活力。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還有很多問(wèn)題，比如如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何更好地整合利用其他社會(huì)團(tuán)體的資源、如何處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系等，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步深入探討。
統(tǒng)編三科教材
2017年秋季開(kāi)學(xué)，全國(guó)各地義務(wù)教育一年級(jí)和七年級(jí)的語(yǔ)文、歷史、道德與法治這三科，全部采用教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的教材，新疆及部分地區(qū)開(kāi)始在二年級(jí)和八年級(jí)使用統(tǒng)編新教材。從2012年啟動(dòng)，歷時(shí)5年編寫(xiě)的統(tǒng)編三科教材，正式走進(jìn)課堂，進(jìn)入使用階段。
由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)三科教材，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要，也是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的需要。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視教材建設(shè)，2017年專門(mén)成立了國(guó)家教材委員會(huì)，統(tǒng)籌指導(dǎo)管理教材工作。三科教材意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，有其重要而特殊的育人功能。對(duì)三科教材實(shí)行國(guó)家統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用，有利于更好地強(qiáng)化國(guó)家意志、貫徹黨的教育方針、落實(shí)。解讀、宣傳三科教材的重要意義，以及指導(dǎo)學(xué)校和教師在教學(xué)中用好三科教材，是課程周刊的責(zé)任和義務(wù)。
2017年10月，本報(bào)記者跟隨教育部教材局及人民教育出版社一行10余人，深入新疆進(jìn)行統(tǒng)編三科教材使用情況調(diào)研，深入多所中小學(xué)課堂聽(tīng)課，聽(tīng)取教師、教研員對(duì)統(tǒng)編三科教材的意見(jiàn)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，基層教師對(duì)于新教材給予了較高評(píng)價(jià)，但是也存在一些問(wèn)題，比如各地的教育水平、師資水平參差不齊，在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)和民族地區(qū)，教師對(duì)于如何準(zhǔn)確理解和把握教材、如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)還存在困難；一些教師還停留在機(jī)械地“教教材”的層面，不會(huì)靈活地“用教材教”。由此可見(jiàn)，加大統(tǒng)編教材及教師相關(guān)培訓(xùn)、總結(jié)交流三科教材課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是今后一個(gè)時(shí)期的重要工作，也是統(tǒng)編三科教材用得好、見(jiàn)實(shí)效的保障。
課程周刊在教育部教材局的指導(dǎo)下，圍繞新教材培訓(xùn)做了系列報(bào)道，開(kāi)設(shè)了“新教材教學(xué)札記”欄目。使用三科教材的教師們踴躍投稿，結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，講述他們對(duì)新教材的理解和創(chuàng)造性運(yùn)用，以及他們?cè)谡n堂教學(xué)方式上所作出的微創(chuàng)新。這些來(lái)自一線、還冒著熱乎氣兒的鮮活經(jīng)驗(yàn)，很受教師歡迎。新的一年，我們還將繼續(xù)刊發(fā)此類文章，并深入探討三科教材使用中的一些問(wèn)題。
深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)，是2017年課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)熱詞。新課改著力推進(jìn)課堂教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)”的研究勢(shì)在必行。
如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？如何開(kāi)展探究性、研究性學(xué)習(xí)？從2013年開(kāi)始，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心就組織專家圍繞深度學(xué)習(xí)，設(shè)立專門(mén)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略和途徑進(jìn)行研究，在基本理論、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研修模式、學(xué)科指南等方面取得了積極成果，目前已經(jīng)編制出義務(wù)教育階段10個(gè)學(xué)科的教學(xué)指南，并在全國(guó)12個(gè)該中心的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、94所學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)項(xiàng)目的參與者既是研究者又是實(shí)踐者，他們目前已創(chuàng)造了160多個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐案例。
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。如何讓項(xiàng)目外眾多的學(xué)校和教師也能學(xué)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和策略？本著引領(lǐng)、分享的初衷，課程周刊推出了“聚焦深度學(xué)習(xí)”系列報(bào)道，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞撰寫(xiě)了總述性的《以深度學(xué)習(xí)釋放課改紅利》，站在全局的高度，闡釋了當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的意義，隨后我們分別約請(qǐng)小學(xué)、初中10個(gè)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目組組長(zhǎng)或核心成員撰寫(xiě)文章，詳述各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。這些文章深入淺出，焦點(diǎn)集中，操作性強(qiáng)，深受一線學(xué)科教師的歡迎。一位基層教師來(lái)信說(shuō)：“雖然寫(xiě)文章的都是大學(xué)知名教授，但是內(nèi)容很接地氣，可學(xué)、拿來(lái)就能用�！�
作為深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革最重要的推進(jìn)者??教師，他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)研修、教學(xué)過(guò)程中有何收獲，有何感悟？受版面和時(shí)間限制，這方面沒(méi)有得以呈現(xiàn)，今年課程周刊將繼續(xù)關(guān)注深度學(xué)習(xí)的話題。
德育工作指南
2017年8月17日，教育部正式印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》�！吨改稀犯鶕�(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)校德育工作實(shí)際，突出中小學(xué)德育工作的學(xué)段特色，從中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)體系、內(nèi)容安排、實(shí)施途徑與要求以及組織實(shí)施等6個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)德育工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。《指南》闡明了我國(guó)中小學(xué)德育工作的價(jià)值方向，總結(jié)了我國(guó)中小學(xué)德育工作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐針對(duì)性。
德智體美勞全面發(fā)展（“德”在領(lǐng)頭位置）、德育為先、立德樹(shù)人的口號(hào)提了很多年，但是為何很多教育專家、校長(zhǎng)和教師還是感覺(jué)“德育弱化”？這說(shuō)明，光有思想意識(shí)上的重視還不夠，還要講究科學(xué)的方式方法。如何重新認(rèn)識(shí)*的德育內(nèi)涵？如何創(chuàng)新德育工作的方式方法？如何為德育提供合理的組織保障？如何建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的大德育體系？圍繞這些問(wèn)題，課程周刊集中刊發(fā)了北師大教育學(xué)部石中英教授、東北師大教育學(xué)部林丹教授、華中師大教育學(xué)院德育所杜時(shí)忠教授、北京市教科院耿申教授、中國(guó)人民大學(xué)程方平教授等10多位專家的解讀文章，從不同側(cè)面，對(duì)中小學(xué)教育工作者關(guān)心的、疑惑的問(wèn)題進(jìn)行了解讀和闡釋。
在學(xué)校層面如何進(jìn)行德育工作的創(chuàng)新？很多學(xué)校用自己的行動(dòng)作出了示范：清華附小將《指南》的要求具體化為成志教育，形成了獨(dú)具特色的校本表達(dá)，通過(guò)“1+X”課程體系把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及教育融入課程，融入教學(xué)，通過(guò)“大數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件”創(chuàng)新品德評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促激勵(lì)，以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)；杭州市天長(zhǎng)小學(xué)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，把與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在交往中完成價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與升華；山東濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)品格教育讓德育落地，通過(guò)“九化”??課程化、學(xué)科化、活動(dòng)化、家庭化、榜樣化、行為化、年級(jí)化、信息化、激勵(lì)化，讓學(xué)校德育煥發(fā)生機(jī)……這些生動(dòng)的案例，為*做好德育工作、落實(shí)《指南》提供了學(xué)習(xí)的樣板。
如果說(shuō)以上五個(gè)關(guān)鍵詞帶出的是5道營(yíng)養(yǎng)豐富、搭配齊全的“大餐”，那么，2017年的課程周刊，還推出了不少風(fēng)味獨(dú)特的小菜??年初開(kāi)始推出的“話說(shuō)當(dāng)年?我的高考”欄目，講述老百姓自己的高考故事，翻開(kāi)了讀者塵封的回憶；“教育隨筆”欄目，于日常教學(xué)、師生交往、諺語(yǔ)名言中見(jiàn)微知著，啟迪心智，清新中帶點(diǎn)麻辣；“特色課程”欄目雖小，卻打開(kāi)了一扇門(mén)，讓人看到校本課程的豐富多彩，讓人確信，鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)造在民間，在基層……
別了，或精彩或遺憾的2017；歡迎，充滿挑戰(zhàn)與無(wú)限可能的2018！
