魚(yú)游到了紙上教案
教材簡(jiǎn)說(shuō)
《魚(yú)游到了紙上》是人教版教材第八冊(cè)第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚(yú)的時(shí)候認(rèn)真專(zhuān)注，全神貫注，他畫(huà)出的魚(yú)兒栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專(zhuān)心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4．學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專(zhuān)注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
一、讀課題，初知文題之妙
師：大家預(yù)習(xí)過(guò)今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？（板書(shū)課題）誰(shuí)來(lái)讀讀課題，讓大家通過(guò)你讀的語(yǔ)氣，聽(tīng)出你的理解，并且說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。
生1：（讀課題）因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：（讀課題）我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4：還可以用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，表示作者對(duì)青年的稱贊。（生讀課題）
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀。回想一下，當(dāng)你剛剛看到題目時(shí)，你一定感到驚訝，做了不少猜測(cè)。文章以“魚(yú)游到了紙上”作為題目，究竟寫(xiě)的是什么呢？還記得當(dāng)初的猜想么？
生1：我還以為是童話故事。
生2：我以為是寫(xiě)魔術(shù)表演。
生3：我以為是寫(xiě)作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰(shuí)，一看到這樣的題目就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來(lái)自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什么樣的信息呢？
生：在課文第6和第13自然段，說(shuō)的是青年畫(huà)魚(yú)很傳神，魚(yú)好像游在他的紙面上。
師：這是青年畫(huà)魚(yú)的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。（板書(shū)：結(jié)局）作者在玉泉邊看魚(yú)，看青年畫(huà)魚(yú)，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過(guò)程。就“魚(yú)游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說(shuō)的是“原因”（板書(shū)：原因），哪些句子描寫(xiě)的是“經(jīng)過(guò)”（板書(shū)：經(jīng)過(guò)）請(qǐng)默讀全文，分別做上記號(hào)。
學(xué)生默讀，批注。
生1：我認(rèn)為第4自然段中寫(xiě)他“呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，從來(lái)不說(shuō)一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚(yú)才能畫(huà)得這樣傳神。
師：板書(shū)：認(rèn)真觀察（此板書(shū)位于“原因”之下）
生2：我找到第7自然段，整段話寫(xiě)的是青年畫(huà)魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
生3：第8、9、10自然段都是說(shuō)青年認(rèn)真作畫(huà)，不被旁人打擾。
師：板書(shū)：沉迷作畫(huà)（此板書(shū)位于“經(jīng)過(guò)”之下）那么，剩余的自然段介紹的是什么呢？
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚(yú)，觀魚(yú)的大眾。
師：第11、12、13、14自然段寫(xiě)的是什么呢？
生：作者和青年對(duì)話，得知他的身份以及畫(huà)魚(yú)傳神的原因。
師：好的，相信經(jīng)過(guò)這一輪讀書(shū)大家都能將全文的脈絡(luò)弄清楚，應(yīng)該能大致說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)的是一件什么事吧？
生：作者到玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專(zhuān)心地畫(huà)魚(yú)。他畫(huà)得很傳神，讓魚(yú)游到了紙上。他自己說(shuō)：魚(yú)先游到心里，之后再游到紙上。
三、品語(yǔ)句，體悟文章內(nèi)涵
（1）直奔核心，品讀“經(jīng)過(guò)”
師：我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚(yú)游到紙上的吧。請(qǐng)關(guān)注重點(diǎn)寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫(huà)的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫(huà)魚(yú)時(shí)的專(zhuān)心，從“靜靜地畫(huà)”可以體會(huì)到。
生2：我最欣賞青年作畫(huà)的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫(xiě)。說(shuō)明他畫(huà)得很棒。
師：是的。中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)既需要揮筆速寫(xiě)，瞬間抓住對(duì)象的動(dòng)態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對(duì)象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚(yú)動(dòng)態(tài)圖）
生3：我欣賞他的作畫(huà)態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
師：能結(jié)合同伴的發(fā)言，總結(jié)一下青年作畫(huà)成功的秘訣么？
生：正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫(huà)，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫(huà)技巧高，才能畫(huà)出栩栩如生的金魚(yú)。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生：齊讀第7自然段。
（2）開(kāi)枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫(xiě)青年觀魚(yú)的語(yǔ)句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關(guān)注第4自然段，他看魚(yú)很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
生2：我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫(xiě)青年專(zhuān)心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他對(duì)話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺(jué)得他能這樣的專(zhuān)心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級(jí)藝術(shù)家都有生理缺陷。
師：是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒(méi)有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對(duì)待。
生4：我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察、作畫(huà)的。課文第12自然段說(shuō)到“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，也不能畫(huà)出這樣傳神的畫(huà)。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關(guān)部分。
（3）前后貫通，品味其中關(guān)聯(lián)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)想一想，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的奧秘是什么？
生：正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫(huà)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能畫(huà)出這樣傳神的魚(yú)。
師：你能用青年自己的話來(lái)解釋么？
生：魚(yú)先游到我的心里，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對(duì)你們一定很有啟發(fā)。說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受吧。
生1：平時(shí)做事也要認(rèn)真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………
師：板書(shū)：全神貫注（此板書(shū)位于“結(jié)果”之下）相信你們已經(jīng)能體會(huì)到，每一個(gè)成功都是來(lái)之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請(qǐng)帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、析寫(xiě)法，解讀文章密碼
（1）結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)出“已知”
師：這篇文章的作者在寫(xiě)作上有許多獨(dú)特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談一兩處嗎？
生1：作者寫(xiě)得很生動(dòng)，就像工筆細(xì)描一樣，對(duì)青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)得很細(xì)致。
生2：作者寫(xiě)這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫(xiě)文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫(xiě)很有條理，說(shuō)了整件事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
師：很好，你們學(xué)有所成。
（2）借助教師點(diǎn)撥，了解“未知”
點(diǎn)撥一：巧設(shè)懸念
師：既然是按照起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果的順序?qū)�，為什么在�?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢？第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么？
生1：通過(guò)觀眾驚奇地喊出來(lái)，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
生2：其實(shí)也吸引作者，為作者寫(xiě)出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說(shuō)“我擠過(guò)去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來(lái)，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點(diǎn)撥二：暗鋪伏筆
師：都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺(jué)得開(kāi)篇馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)，觀魚(yú)的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
生1：如果沒(méi)有玉泉的魚(yú)，也就不會(huì)吸引青年觀魚(yú)，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫(xiě)，順理成章。
生2：玉泉觀魚(yú)人多，正可以和后文中描寫(xiě)青年認(rèn)真觀魚(yú)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
生3：這就好像毛主席說(shuō)的那樣“鬧市好讀書(shū)”，我覺(jué)得作者有意在開(kāi)始把環(huán)境寫(xiě)得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專(zhuān)心。這就是一種伏筆。
師：很好。當(dāng)直接描寫(xiě)有困難，或者認(rèn)為這些描寫(xiě)還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫(xiě)，你們善讀。
點(diǎn)撥三：穩(wěn)中求變
師：關(guān)于青年外貌身份的描寫(xiě)與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請(qǐng)大家找出來(lái)。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣安排這兩處，能分得這么開(kāi)么？能在文章接近結(jié)尾的部分才寫(xiě)出身份么？
生：不可以。按部就班地寫(xiě)，這兩處應(yīng)該合并，在開(kāi)篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順著這樣的思路，對(duì)比一下，想一想，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人可能就不會(huì)那么驚訝了。
生2：通過(guò)后來(lái)作者的觀察寫(xiě)出，更自然。在接近結(jié)尾才解開(kāi)疑團(tuán)更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實(shí)感，作者寫(xiě)出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會(huì)生硬。
師：看來(lái)，即便是按照一定順序?qū)�，也可以穩(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、仿章法，嘗試借鑒寫(xiě)作
師：課后，請(qǐng)大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫(xiě)出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛(ài)看！祝愿你們也能讓“魚(yú)兒”“游”到你們的作文紙上哦!
結(jié)束。
