（一）語(yǔ)文素養(yǎng)能不能靠閱讀量提升
暑假班招生正如火如荼的進(jìn)行中，在每次上試聽課時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺得怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文？”小羽同學(xué)（6年級(jí)）望著我笑了笑，又想了想，后來(lái)?yè)u搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有想過(guò)�！苯又矣謫�(wèn)家長(zhǎng)：“小羽媽媽，你覺得呢，怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文？”小雨媽媽說(shuō)：“我想應(yīng)該是讓孩子多看書吧，還有多練習(xí)�！边@個(gè)答案是我意料之中的，因?yàn)樵谶@之前接觸到的大部分家長(zhǎng)也都是這樣認(rèn)為的。
不僅家長(zhǎng)是這樣想，而且有很多專家也是這樣認(rèn)為的。他們認(rèn)為：“語(yǔ)文一定要多閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己讀出來(lái)的�！彼麄冋f(shuō)：“讀書多了，語(yǔ)文水平自然就上去了。”他們還說(shuō)：“愛讀書的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)差�！边@些話有道理但也不全對(duì)。書，是最廉價(jià)也是最珍貴的東西。廉價(jià)是因?yàn)槊總�(gè)人只需掏幾十塊錢就可以買到，珍貴的是在那些好書里閃閃發(fā)光的智慧結(jié)晶讓人神清氣爽、獲益匪淺。所以我們不僅得讓孩子讀，還得讓孩子會(huì)讀，而且要是就語(yǔ)文成績(jī)來(lái)說(shuō)還得有做題的方法。
再加上家長(zhǎng)們的困惑：“老師，為什么我的孩子讀了那么多書，語(yǔ)文卻還是不好？”學(xué)生也困惑：“老師，我愛讀書，語(yǔ)文為什么還是很差？”是啊，為什么呢？之前在尼山書院，我聽了張煒老師有關(guān)經(jīng)典閱讀的講座，大意是現(xiàn)在很多人都在粗閱讀。例如：閱讀微信公眾號(hào)的文章，閱讀網(wǎng)頁(yè)上新聞，閱讀報(bào)紙期刊，閱讀微博的資訊、花邊消息、明星八卦等等，這些都是屬于粗閱讀，粗閱讀的作用就是讓我們獲得資訊，得到消遣。
大部分的孩子們看書其實(shí)也是一種粗閱讀或者說(shuō)叫淺閱讀，只是一種消遣的方式。我們只是知道這篇文章大概講了什么，只是走馬觀花，只是囫圇吞棗，我們能夠記得的只是一些緊張的故事情節(jié)。我們沒(méi)有去體會(huì)書中人物性格特點(diǎn)，沒(méi)有欣賞書中的語(yǔ)言，也沒(méi)有體會(huì)人物的情感，書中的每一個(gè)字也沒(méi)有去好好揣摩。
按照美國(guó)學(xué)者艾德勒在《如何閱讀一本書》中的說(shuō)法，閱讀可以分為兩類：
一類是不超越讀者理解力的閱讀�！澳阋豁�(yè)一頁(yè)地翻過(guò)去，就能毫不費(fèi)力地完全理解，書上的文字往往只是表達(dá)了你與作者相遇之前就具有的共同認(rèn)識(shí)，或者是一些資訊�！�
一類是能夠提高理解力的閱讀。即需要讀者思考和探究的閱讀，書中的內(nèi)容超出了讀者水平，只要通過(guò)研究和鉆研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。
而文學(xué)作品有其特殊性，它既可以是消遣性讀物，也可以是學(xué)術(shù)性讀物。讀者讀到它，既可以粗讀淺讀，不超越自己的理解力；也可以精讀細(xì)讀，提高自己的理解力。精讀細(xì)讀方法，往往需要有教師引導(dǎo)，僅僅列出書單是沒(méi)有用的。
比如我們耳熟能詳?shù)陌餐缴挕顿u火柴的小女孩》一些讀者讀完之后，只是了解到這是一個(gè)在圣誕夜晚上一個(gè)賣火柴的小女孩最后死去了的故事，就是淺閱讀，不能提高理解力與審美力。而竇桂梅老師卻能在故事中發(fā)現(xiàn)很多美：
1.語(yǔ)言的美
比如“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”。這句話的本意就是這一整天里，沒(méi)有人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一枚硬幣。言外之意 是，小女孩一天也沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，一天也沒(méi)有掙到一枚硬幣但課文中卻有意規(guī)避了這種寫法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，表現(xiàn)的是所有人均不肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好、可憐的生命，世人的冷漠已經(jīng)達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈的感受到，原來(lái)這寒冷，不僅從頭冷到腳，而且從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，在我們閱讀的時(shí)候，關(guān)注語(yǔ)言，從詞語(yǔ)、句子、段落中的相互聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言。
2.細(xì)節(jié)
《賣火柴的小女孩》這個(gè)題目本身就非常值得玩味，賣火柴的主人公是一個(gè)女孩，而且一定是個(gè)小女孩。唯有這樣，才會(huì)顯得更加可憐，讓人心疼。而且，在這個(gè)小女孩微小的世界里，還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯買火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等，都說(shuō)明小女孩生活在一個(gè)強(qiáng)大的世界里。這個(gè)強(qiáng)大的世界，為小女孩提供的只有無(wú)盡的寒冷、無(wú)邊的饑餓、難掩的悲傷和無(wú)限的孤獨(dú)。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖、才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力。火柴也是小的，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成對(duì)照。
但是小女孩卻因?yàn)樾』鸩�，擁有了光明和溫暖�；鸩衲苡腥绱说哪Я幔烤科涓�，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)小女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯買火柴的大人，那兩輛大馬車，那堵高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”小女孩才能看見那大大的火爐、又美又大的圣誕樹、高大的奶奶。原來(lái)，小女孩用美好的心點(diǎn)燃了小火柴，而這小火柴又反過(guò)來(lái)點(diǎn)亮小女孩的生命。這，就是童話永恒的魅力。
3.結(jié)構(gòu)
我們?cè)陂喿x文本時(shí)，把握好文章的結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本上有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)。在解讀《賣火柴的小女孩》的結(jié)構(gòu)是，我們發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比結(jié)構(gòu)。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的不幸，后半部分讀出了幸福。而這“幸�！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释顾@得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂(lè)這些“幸福”�！安恍摇迸c“幸福”之間有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。
這種鑒賞、文本的細(xì)讀，豈是靠增加閱讀的量就能達(dá)到的？
所以，好的讀書，不是浮在表面，走馬觀花；更會(huì)走進(jìn)文本，鑒賞評(píng)價(jià)；最后還能走出文本，化為己用。好的語(yǔ)文教師，也能帶領(lǐng)學(xué)生品味出文本之美，讓學(xué)生有所發(fā)展，有所收獲，愛上語(yǔ)言，愛上文學(xué)。
是的，語(yǔ)文素養(yǎng)，絕不可能僅靠增加閱讀量就能提升。
（二）語(yǔ)文成績(jī)能不能靠閱讀量提升
現(xiàn)在我們知道了語(yǔ)文素養(yǎng)絕不可能是僅靠閱讀量就就能提升，那么我現(xiàn)在也知道了孩子要走進(jìn)文本，鑒賞評(píng)價(jià)，去體會(huì)語(yǔ)言美和細(xì)節(jié)之美，那么我的語(yǔ)文成績(jī)是不是就自然而然的提高了呢？！
著名書法家啟功先生說(shuō)：“我的書法好，是因?yàn)樵凇母铩袑懘笞謭?bào)寫多了的緣故�！蹦鞘撬灾t的說(shuō)法，一定不能當(dāng)做練習(xí)書法的唯一秘訣。盡管多練也能寫出一些好的作品來(lái)，但若是靠著這樣的方式，對(duì)于悟性差的人來(lái)說(shuō)，所花的時(shí)間會(huì)比較多，而靠專業(yè)的指導(dǎo)和技巧卻可以快速入門。如果我們給孩子買了一大堆資料書、輔導(dǎo)書、比字典還厚的題集，只是讓孩子天天寫天天練（正是大部分家長(zhǎng)的做法)，也未必能把語(yǔ)文學(xué)好，往語(yǔ)文小了說(shuō)，就是未必能把閱讀理解和作文寫好。
先來(lái)看閱讀理解，孩子拿到一篇閱讀理解文章我們首先看到的是標(biāo)題，其次是這篇閱讀的材料，材料又分了好幾個(gè)段落來(lái)講述，接著這幾個(gè)段落又是如何安排其結(jié)構(gòu)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一篇閱讀理解關(guān)于標(biāo)題的考點(diǎn)??標(biāo)題的好處和作用，標(biāo)題的含義是什么，請(qǐng)你擬寫一個(gè)標(biāo)題或者擬寫幾個(gè)小標(biāo)題；接著再考文章的故事內(nèi)容或者段落內(nèi)容，題型為請(qǐng)你簡(jiǎn)要概括全文的內(nèi)容或變換題型，把學(xué)生考蒙了，太難了；再考文章的主題，考你的感受�？剂诉@些大的方面再考小的方面，如果是記事類文章就會(huì)考你文章的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果；如果是記人類，就會(huì)考這個(gè)人物有怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，通過(guò)人物的具體事例還有他的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理來(lái)體現(xiàn)。合到中學(xué)階段就是一篇記敘文，都考。
說(shuō)到閱讀理解的概括故事內(nèi)容，那和作文有沒(méi)有聯(lián)系呢？和作文是有聯(lián)系的，有一次一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我：“為什么孩子寫作文總是跑題？”我問(wèn)她：“孩子是不是平時(shí)說(shuō)一句話時(shí)抓不住重點(diǎn)？”她說(shuō)：“是！”我又問(wèn)：“孩子的閱讀理解題答的怎么樣，概括能力是不是不好？”她答：“對(duì)，孩子的閱讀理解扣分也挺多的�！薄斑@我就明白了”。我說(shuō)：“孩子的作文跑題不是說(shuō)去補(bǔ)作文就能解決的，這也反映出他的思維模式，是一個(gè)整體的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而現(xiàn)代文閱讀是最能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的。往小了說(shuō)就是看他對(duì)全文的概括能力，事實(shí)證明后來(lái)這位學(xué)生概括故事的能力確實(shí)是摸不著頭腦。
再說(shuō)寫作文，不管是材料作文還是命題作文，老師說(shuō)了要先確定一個(gè)中心，圍繞中心來(lái)確定我們這篇文章的題目，然后是文章的結(jié)構(gòu)安排，也就是讓我們寫提綱。在閱讀理解的方法里，題目的作用有文章線索、寫作對(duì)象等。在作文里題目就好比是一條鞭炮的導(dǎo)火線，題目取得好，就好比點(diǎn)燃了那根線，把孩子記憶的閘門炸開了，文思泉涌，非寫不可，不吐不快！例如一篇寫人作文，就會(huì)運(yùn)用到寫人的描寫，寫人的描寫有哪些？閱讀理解里都講過(guò)了，外貌描寫、肖像描寫和語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)心理，這個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么？通過(guò)哪些具體事例又體現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)等等寫作中所用到的都和語(yǔ)文閱讀緊密聯(lián)系著。
接著到期中到期末測(cè)評(píng)了，語(yǔ)文放到一張?jiān)嚲砩蟻?lái)看，閱讀考察的加點(diǎn)字詞、句子含義、人物性格、句子的寫作手法等等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子每一道題都有字，可是沒(méi)有得分或者說(shuō)沒(méi)有全得分，為什么？老師，不是說(shuō)，寫寫也給分的么？我好氣喔！因?yàn)檫@些字不是采分點(diǎn)�？荚嚲褪沁@么殘酷，老師有什么辦法，老師教你一招！
那怎樣才能夠不丟分呢？作為中國(guó)首家以“數(shù)學(xué)化”思維來(lái)教語(yǔ)文閱讀的教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，我們歷時(shí)7年的教研，研究了一套系統(tǒng)成體系的教學(xué)方法??公式化教學(xué)。讓閱讀理解簡(jiǎn)單化，讓孩子做閱讀有規(guī)律可循。
例如：在考察加點(diǎn)字詞題型上，任爾東西南北風(fēng)的變換題型，我自當(dāng)坐定穩(wěn)住拿分！
1.體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么好處（妙處或作用）？
2.結(jié)合文章（上下文），體會(huì)（理解）加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
3.分析句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的深刻（深層）含義。
答題公式：本義+語(yǔ)境義+表達(dá)效果（作用）
本義：解釋字詞本來(lái)的含義
語(yǔ)境義：文章中具體所指
表達(dá)效果：從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面著手，從生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)性等角度分析
總之，授人以魚，不如授人以漁。想讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，不僅是要教給孩子如何讀書來(lái)提高素養(yǎng)，還要教給孩子正確的答題方法和技巧，在考試中方能游刃有余，揮灑自如。
