隨著 現(xiàn)代 科技的不斷 發(fā)展 進(jìn)步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和生活壓力帶來(lái)的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學(xué)畢業(yè)論文”，希望能夠幫助的到您！
作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來(lái)到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著陌生的同伴。此時(shí)的他們?cè)谙胄┦裁�，他們希望老師做些什么才能放松他們的心情，打開他們的心扉來(lái)接受老師和同伴。對(duì)于這些問(wèn)題我一直在思索著，努力用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的理論實(shí)踐著，在多次帶小班幼兒的過(guò)程中積累著一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。
案例：明明前兩天來(lái)幼兒園表現(xiàn)是最棒的，誰(shuí)要是哭了，他都會(huì)主動(dòng)去哄。今天早上明明卻一返常態(tài)，抱著媽媽的腿，嚎啕大哭起來(lái)，老師越是表?yè)P(yáng)他昨天多么棒，他哭的就會(huì)越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進(jìn)了活動(dòng)室。
剛剛踏入幼兒園大門的孩子，面對(duì)著陌生的環(huán)境、陌生的面孔，承受著一次重大的心理挑戰(zhàn)。上述兩個(gè)案例中幼兒的表現(xiàn)都是在情緒上極為蠻橫，看起來(lái)不講道理。我們暫且稱它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態(tài)也各異。我們作為老師應(yīng)該了解幼兒的心理，從感情、生活上給予無(wú)微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應(yīng)新的生活，促使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)�，F(xiàn)結(jié)合我接待新入園幼兒時(shí)遇到的種種現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的分析，共享接待新入園孩子的有效經(jīng)驗(yàn)。
一、幼兒心理的變化引來(lái)身體上的不適
新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時(shí)，我們老師都是備足了開水，并準(zhǔn)備多樣的零食，滿足孩子隨時(shí)的需要。盡管我們?nèi)绱司牡恼疹櫤⒆觽兊纳睿砂鄡?nèi)總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發(fā)燒等諸多上火性疾病的發(fā)生。今年，我從新生入園的第一天，便調(diào)整了教育策略：不僅在生活上細(xì)心的照顧，更多的是給予心理的關(guān)注。跟孩子第一次見(jiàn)面，蹲下來(lái)同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動(dòng)更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨(dú)自游戲，喜歡自由放松的活動(dòng)，所以在我們的活動(dòng)室里有“客廳”、“糕點(diǎn)房”、“手工間”、“圖書室”、“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)坊”等，每個(gè)區(qū)域我們盡量給他們提供單獨(dú)的空間，使他們感覺(jué)到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環(huán)境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，根據(jù)這一點(diǎn)，我開始帶領(lǐng)幾個(gè)活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來(lái)了許多的目光，慢慢兒地，這個(gè)游戲的群體越來(lái)越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩(wěn)定了許多。我開始組織孩子們來(lái)喝水、吃早點(diǎn)，逐步將一日生活常規(guī)化。孩子們邊喝著水邊聽(tīng)我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進(jìn)了肚里�！薄俺匠胶绕鹚畞�(lái)姿勢(shì)可真漂亮�！薄靶佬篮韧晁兊倪@么漂亮了，老師喜歡你�！薄巴人臉幼诱婵蓯�(ài)�！薄琰c(diǎn)時(shí)，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開心起來(lái)，他們愉快的接受著進(jìn)餐、喝水、洗水、游戲活動(dòng)，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因?yàn)殛P(guān)注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過(guò)度，我班的幼兒上火現(xiàn)象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過(guò)這些現(xiàn)象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。
二、幼兒心理的變化引發(fā)了爆竹式的情緒變化
新入園的孩子情緒波動(dòng)比較大，脾氣比較急。這也是因?yàn)楹⒆拥搅四吧沫h(huán)境，心理感覺(jué)到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發(fā)的場(chǎng)所也有所差異，大致可以分為兩種。
幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹
幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會(huì)與同伴一起玩耍，卻從不愿主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們有時(shí)也會(huì)撒嬌地趴在老師的腿上，有時(shí)也會(huì)調(diào)皮的跑來(lái)拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來(lái)的幾天里，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來(lái)我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿撒向了家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)朋友沒(méi)能意識(shí)到這些，誤以為孩子任性不聽(tīng)話而訓(xùn)斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識(shí)到這些，我們班及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，同家長(zhǎng)朋友一起探討這些問(wèn)題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發(fā)泄情緒的空間和時(shí)間，在情感上給孩子更多的關(guān)愛(ài)。已是入園兩周后的接待幼兒及家長(zhǎng)時(shí)間，琦琦媽媽興奮地跑來(lái)說(shuō)：“我們孩子在家懂事了許多，客人來(lái)了都能主動(dòng)問(wèn)好，吃飯時(shí)幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說(shuō)話，要安靜吃飯�！奔鸭涯棠桃瞾�(lái)報(bào)喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說(shuō)‘老師說(shuō)了，要自己的事情自己做’�！蔽倚老埠⒆觽儽袷降那榫w被我們感化了。
幼兒因受老師“冷落”，引發(fā)爆竹式的情緒
這樣的幼兒一般都是適應(yīng)環(huán)境能力較強(qiáng)，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的明明，來(lái)幼兒園的前兩天里玩的無(wú)憂無(wú)慮，生活自理能力較強(qiáng)，能較好的完成老師教給的各項(xiàng)任務(wù)，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強(qiáng)，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關(guān)照少，因此產(chǎn)生了心理上愛(ài)的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛(ài)與關(guān)心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對(duì)這一情況，我調(diào)整了激勵(lì)機(jī)制，給每個(gè)孩子以不同的肯定與鼓勵(lì)。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關(guān)愛(ài)。孩子們心理慢慢兒健康起來(lái)。
三、關(guān)注特殊孩子，幫助他們順利度過(guò)入園危機(jī)期
每每接到一批孩子，總有一個(gè)或幾個(gè)特殊的孩子。新學(xué)期里又遇到了一個(gè)閣閣。閣閣是個(gè)精靈聰明的孩子，絕對(duì)是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機(jī)給媽媽打過(guò)兩次電話。從早到晚都在重復(fù)一句話：“老師，還不到五點(diǎn)嗎，媽媽咋還不來(lái)接。”老師伸手要抱她，她卻固執(zhí)的推開“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時(shí)，她一勺也不動(dòng)，老師要喂她，她害怕地拿過(guò)勺子，“老師，我自己會(huì)吃�！敝缓糜芍�，要不就會(huì)引起很大的反響??大聲地哭。午睡時(shí)幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)�！遍w閣終于睡熟了，望著她那委屈的小臉，我心里在深深的自責(zé)：親愛(ài)的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動(dòng)，我決定遠(yuǎn)遠(yuǎn)的關(guān)照閣閣，結(jié)果出乎所料，閣閣開始主動(dòng)親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應(yīng)該針對(duì)不同孩子的心理采取不同的教育策略。
針對(duì)新入園幼兒的心理現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進(jìn)我們對(duì)這一話題更深一步的研究，關(guān)注幼兒的心里世界，給孩子們一個(gè)安全健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康的發(fā)展。
