新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語文課堂教學案例論文，歡迎閱讀。
語文教學的根本是促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。而學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展又是衡量語文教學有效性的基本標準。
在美國教育心理學家加里?D?鮑里奇基的《有效教學方法》（2002年江蘇出版社出版）一書中，對“有效教學”進行了專門的論述。其基本論述的內(nèi)容為：“有效教學是指教師經(jīng)過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標�！�。福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授也認為：“課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”
因此筆者的理解是：學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，應(yīng)該是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學了沒有什么收獲或沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。
目前，在我們初中語文課堂教學中遇到的最大的問題就是這種 “無效”和“低效”??教師教得很苦，學生學得很累。然而學生卻沒有“獲得的具體的進步或發(fā)展”。隨著新課程的深入實施及素質(zhì)教育的全面推進，研究并實施有效的語文課堂教學，是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
那么，如何才能實現(xiàn) “單位時間內(nèi)”的有效的語文課堂教學呢?本文試圖結(jié)合筆者以及其他的語文課堂有效性教學的案例片段，從初中語文課堂教學的“有效性策略”的角度，提出幾個自己的思考和認識。
策略一：引導學生進行有效率的課堂思考
[課堂教學片段一]
時間：2007年10月25日上午第三節(jié)課。
地點：初一七班教室。
教學內(nèi)容：這是我上的一節(jié)學校的公開課，課題是《你是我的辭典》。
本課的教學已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學是比較自然、流暢的??這也是我始終追求的一種課堂教學的理想。
通過學生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)：
師：“你能否用一個詞來概括課文中的父愛？”
學生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學生起來說：“無私的父愛”
等。突然有一個學生起來說：“我認為這是一種十全十美的父愛�！�
當時，我的心中并不十分認同這位學生的觀點。于是就追問：“為什么呢？”
學生就又說了一番理由。但我認為還是缺乏說服力。此時，最直接的做法是教師可以明確指出這位學生的理解是偏頗的。然而我卻不太習慣這種方式，因為我個人覺得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：
師：讀了這篇文章，大家覺得還有什么問題？
學生沉默、思考。但沒有人發(fā)言。
師：我讀了課文后，卻發(fā)現(xiàn)文中有一個情節(jié)與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細找一找。
學生看書。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無力再供她上學了。按照父親一貫的形象，照理父親應(yīng)該全力支持女兒上大學的。所以這一情節(jié)似乎出乎常理�！�
于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論??父親到底是十全十美的嗎？最后我沒有自己直接說出我的理解。但我覺得，通過這次討論，學生應(yīng)該會多了一次深思和新的理解。特別是這位認為“十全十美的父親”的學生，至少他知道了課文中有這么一個情節(jié)與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進一步去研究文本。
[思考和認識]
關(guān)于這次課堂教學的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學生的思考。即使這種思考還存在著某些不太合理的因素，教師應(yīng)采取一些能引發(fā)學生自己進一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、修正自己的理解。因為，自己理解、思考的肯定比別人或教師告訴的效果好。
由此，進一步認識到什么是課堂教學的“有效化”？正如華東師范大學課程與教學研究所張華教授寫的《對話教學：涵義與價值》一文中說道：“如果非把‘效率’概念運用于教育、教學領(lǐng)域的話，其內(nèi)涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時間里向越多的人‘傳授’了越多的知識就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨特性、生成了更多的事先無法預(yù)測的精彩觀念和美好體驗，才在教育上是‘有效的’。”（《全球教育展望》2008年第6期）
就我自己的理解，我認為在我執(zhí)教的那節(jié)課上，非常重要的一點是：學生在教師的點撥、引導下，通過自己的思考得出的理解、觀點、結(jié)論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學的“有效化”，其實從另外一種層面上，是應(yīng)該去追求課堂上學生思考、理解的“有效化”。
策略二：設(shè)計合理而有效的課堂教學環(huán)節(jié)
從一次備課說起吧。
六年級（上）語文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節(jié)選自法國作家儒勒?凡爾納的小說《海底兩萬里》。課文的題目是編者加的。
教學參考上分析：
㈠課文“節(jié)選的是‘鸚鵡螺號’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見識了由海洋微小生物發(fā)出的光線匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕。”
㈡“文章介紹‘鸚鵡螺號’停航整修時所見的一次奇特的海底景觀??‘海底奇光’的出現(xiàn)、形成、變化的過程�！�
可見，教材及教學參考都認為“奇光”發(fā)生的位置出現(xiàn)在“海底”。
然而細讀課文，我卻發(fā)現(xiàn)了問題??課文第1節(jié)：“鸚鵡螺號好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了�！钡�4節(jié)：“鸚鵡螺號正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節(jié)：“鸚鵡螺號在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時�！弊詈笠还�(jié)：“鸚鵡螺號位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據(jù)都在印證我的理解，“海底奇光”的出現(xiàn)位置應(yīng)該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應(yīng)改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學參考的分析當然也是錯誤的。
針對這一問題，應(yīng)該如何有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學設(shè)計中增加了一個“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)。
[課堂教學片段二]
在課堂教學時，對整篇進行了必要的討論理解之后，我適時提出了問題：
“關(guān)于課文，還有什么問題？”
學生沉默，思考……
教師點撥：“課題與課文內(nèi)容是否一致？”
學生看書、思考……
片刻，好幾個學生舉手。
請一位學生發(fā)言：“課文里寫的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說的在海底。所以課題擬得不恰當�！�
教師追問：“請說說你的依據(jù)？”學生很快地從課文中找出了幾處證據(jù)，還有其他學生的補充。
[思考和認識]
我想：這節(jié)課應(yīng)該會在學生的心中留下一種印象。那是因為他們依靠自己的眼睛和思考發(fā)現(xiàn)了書上的問題。這可以使他們開始意識到：并不是印到書上的文字就都是正確無誤的。要學會通過自己的閱讀、思考發(fā)現(xiàn)問題，形成獨立的見解。
學生的質(zhì)疑意識需要教師的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的一個重要途徑就是語文的課堂教學。在恰當?shù)慕虒W時機和教學情景中，通過教師的適時提問、引導、點撥，再經(jīng)過學生自己的深度思考，就能讓學生對文本中的問題及疏漏進行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動式的交流又能進一步激發(fā)學生對質(zhì)疑內(nèi)容的更有效的思考、討論、交流，從而達成對文本的更深層次的解讀和理解。
策略三：恰當、有效地使用多媒體教學手段
[課堂教學片段三]
時間：2007年12月25日上午第一節(jié)課。
地點：上海浦東模范中學初一（3）班教室。
教學內(nèi)容：《羅布泊，消逝的仙湖 》
在引導學生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來朗讀文章第八節(jié)，請其他同學邊聽、邊看大屏幕，相機出示與課文內(nèi)容文字相匹配的多媒體圖片。
然后，我問：“聽、看了之后，請你用一個詞語形容這里的景色，并說說你的感受？”
學生思考，并不斷由學生舉起手來。
生（甲）：“我覺得這里的景色就是我夢想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”
生（乙）：“這簡直就是仙境，我驚嘆，贊美！”
……
當文章深入分析，探究作者寫此文的目的時，我用多媒體出示了被刪除的文章的結(jié)尾部分：救救青海湖， 救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
接著，我引導學生思考：“作者寫月牙泉，寫青海湖的目的是什么？”
立刻有學生舉手，略顯激動地說：“文中第25節(jié)寫道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節(jié)也寫道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說明作者痛恨人類的破壞行為，對人類的這種破壞行為的批判。”
師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”
下面小聲地議論起來。既而，有學生起來補充道：“告訴人們要停止破壞，保護未被破壞的資源�！�
又有一學生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來的人類發(fā)展。”
……
在學生們的相互補充中課堂教學完成了，我覺得我收獲了很多，我的學生們也收獲了很多。
[思考和認識]
《上海市中小學生語文課程標準》中在教學建議中有如下闡述：“應(yīng)充分、有效地運用信息，并在學習過程中及時交流，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分�！惫P者認為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學服務(wù)的，不能脫離了課堂教學的重點。我也曾聽過一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學生觀賞，于是語文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺得，語文的課堂教學還是應(yīng)讓學生沉下心來，體會、感悟語言文字的魅力。通過閱讀、品味，讓學生自己感受、再現(xiàn)文字描摩的美好意境。
應(yīng)該恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學工具，而不是濫用。一個比較成熟的語文教師應(yīng)該在恰當?shù)臅r機，恰如其分地使用適合教學思路的多媒體工具，以達成幫助學生思考，完成教學任務(wù)的目的。如上面的課堂教學片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學生進一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫作意圖，加深學生對文章思想內(nèi)涵的理解。
應(yīng)該有效地使用多媒體教學工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認為其中最關(guān)鍵的一點是：是否能幫助、引發(fā)學生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學的重點或必要的教學任務(wù)。
策略四：設(shè)計具有針對性和有效性的課堂提問
余映潮：全國著名特級教師。中學語文“板塊式教學思路”和“主問題教學手法”的創(chuàng)造者。著有《中學語文教例品評100篇》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》等書。
所謂“主問題教學手法”，即是余老師在語文課堂教學中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引導、激發(fā)學生對課文內(nèi)容進行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺得，這是語文課堂教學中，非常具有針對性、有效性的課堂提問。故引此為例。
[課堂教學片段四]
余老師在完成指導學生解題和朗讀全文之后，即板書：朗讀 ；說“理解”的話。
著提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學們根據(jù)課文內(nèi)容說話�！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谔柌豢匣丶胰ァ笔纠�。
生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以有個借口，放下該做的工作。”“夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫�！薄瓕W生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言，每說一句“好在……”教師均作一次點評。
接著，余老師要求學生結(jié)合自己的生活體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。
學生繼續(xù)發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以買冰棍吃�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖猓迷诳梢栽诩掖悼照{(diào)�！薄�
教師總結(jié)：“好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說‘理解’的話，咱們把課文讀懂了�！�
[思考和認識]
本節(jié)課，余老師教學的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個教學環(huán)節(jié)是：朗讀??說“理解”的話。余老師的“主問題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學生在朗讀的基礎(chǔ)上，分兩個層次說“理解”的話。首先，請學生根據(jù)課文內(nèi)容說話；接著，讓學生結(jié)合自己的生活體驗說話。這個教學主問題的設(shè)計不僅使學生在整體上把握了課文內(nèi)容，還啟發(fā)了學生的體驗和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。
從上所見，筆者進一步思考和認識到：這種“主問題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問”。有些教師習慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，而這種“主問題”恰恰是對現(xiàn)在許多課堂教學中出現(xiàn)隨意的、簡單的、習慣性提問的最好的示范??“針對性、有效性的課堂提問”應(yīng)該是課堂教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問。這樣的提問可以讓學生從課文的整體進行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進入。正是因為“主問題”設(shè)計是“少而精的關(guān)鍵問題”，所以使課堂教學目標更明確、教學內(nèi)容更簡潔，教學環(huán)節(jié)更簡單，因此也就更能針對課堂教學的重點，更有效地達成教學任務(wù)。
用一個或幾個關(guān)鍵問題來帶動全篇文章閱讀的教學非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因為“主問題”的有效性在于能讓學生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時間，能盡量使學生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動，教師在課堂上也變?yōu)檎{(diào)控、點撥為主，學生可以有效地進行思考、探究、討論、交流，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學生能夠在大量的課堂實踐活動中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。這是課堂教學提問的一種非常好的“有效性策略”。
結(jié)束語：上述思考和認識，僅僅是筆者根據(jù)自己的課堂教學實踐，以及觀摩、學習其他自認為切合自己教學觀點的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個語文課堂教學的“有效性策略”。筆者想強調(diào)的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認識，肯定會有許多的不成熟，我們會在以后的課堂教學實踐及其他的學習中進行完善，也期待同行的指正和商榷。
