摘 要:本文通過(guò)在初中教授心理健康教育課程的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,反思總結(jié)如何做好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,以及如何在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加吸引學(xué)生。
關(guān)鍵詞:心理健康教育 實(shí)習(xí)教師 課程內(nèi)容設(shè)置
一、教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
心理健康教育是在心理學(xué)理論與方法指導(dǎo)下的一個(gè)教育過(guò)程,也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和前途等方面取得良好的適應(yīng),從而完美健全地成長(zhǎng)[1]。經(jīng)歷了一學(xué)期的心理健康教師的實(shí)習(xí)生活,讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣,在實(shí)習(xí)中我對(duì)于眾多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)習(xí)教師,而對(duì)于學(xué)校的各位教師來(lái)說(shuō)我是實(shí)習(xí)生,在學(xué)生與教師雙重角色的不斷轉(zhuǎn)換中體會(huì)到了許多,也學(xué)習(xí)到了課本上學(xué)不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系,實(shí)際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn),老師還是要和學(xué)生間有距離,要讓學(xué)生對(duì)自己有一定的崇拜感和距離感,有教師應(yīng)有的姿態(tài),最重要的就是要以身作則,用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生,讓他們看到一個(gè)好的標(biāo)榜,這也是教師”教”的一個(gè)方式。在塑造這樣一個(gè)教師形象的同時(shí)不能忘記和學(xué)生是民主平等的,作為心理教師更要如此,要讓學(xué)生看到對(duì)他們的理解,讓他們?cè)谧鲥e(cuò)事情時(shí)能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,同時(shí)對(duì)于老師提出的批評(píng)建議發(fā)自心底的贊同、信服,嚴(yán)厲的批判也許當(dāng)下會(huì)得到學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的結(jié)果,可是也許會(huì)埋下一顆反叛的種子,只有在聽(tīng)到他們心里的聲音時(shí)才會(huì)了解到他們的需求他們行為的原因所在,這樣才能對(duì)癥下藥,才會(huì)行之有效。
學(xué)生的心理問(wèn)題有很強(qiáng)的相對(duì)性,沒(méi)有唯一確定的答案,很多問(wèn)題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師,我們更多的教授給學(xué)生貼切其年齡段生長(zhǎng)狀況的相關(guān)心理知識(shí),同時(shí)教給他們?cè)谶@一時(shí)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題的處理方法,如親子沖突、同伴沖突等,培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強(qiáng)的能力,如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)時(shí),認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生知識(shí),首先自己要有知識(shí)。常言道:”要給人家一碗水,自己就要有一桶水!睂W(xué)生喜歡上你教的課才會(huì)喜歡你、佩服你,使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可,這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
二、課程內(nèi)容設(shè)置
那么如何讓自己的課程使學(xué)生喜歡呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
第一,課程內(nèi)容的安排。能否吸引學(xué)生重要的是能否在一開(kāi)始就提起他們的興趣,而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴,貼近他們的生活。站在學(xué)生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設(shè)置活動(dòng),提起學(xué)生的興趣就更加簡(jiǎn)單輕松一點(diǎn),而這樣也容易聽(tīng)到他們心里的聲音,更多的了解他們的心理活動(dòng)。
第二,視聽(tīng)資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象,如在課堂上與周?chē)瑢W(xué)聊天,做小動(dòng)作,甚至睡覺(jué)等等。這些情況的出現(xiàn)均是學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感覺(jué)乏味時(shí)產(chǎn)生的,而適時(shí)的加入恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)資料不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能夠讓學(xué)生們對(duì)于所講內(nèi)容有更多的體會(huì),加深理解。選擇恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)資料是一個(gè)難點(diǎn),首先該資料要貼合所講內(nèi)容,其次要有能夠觸動(dòng)學(xué)生的方面,讓他們?cè)诟袆?dòng)中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟,最后就是要有一定的深度,值得反復(fù)回味思考。
第三,課堂活動(dòng)的篩選。鑒于初中生的活潑好動(dòng)這一特點(diǎn),課堂活動(dòng)是一個(gè)非常好的環(huán)節(jié),課堂活動(dòng)的設(shè)置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感觸更多學(xué)習(xí)更多。
第四,課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學(xué)生更多的體會(huì)到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié),甚至于有些學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到感觸到的東西更多,比如說(shuō)生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗(yàn)一下盲人,殘疾人,聾啞人等等在身體上不健全的人的生活狀態(tài),在第二節(jié)課上有很多學(xué)生談到了他們?cè)谧鲞@一作業(yè)時(shí)的感觸,完全出乎我意料外的收獲,遠(yuǎn)比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實(shí)例帶來(lái)的感受多,這樣的課后作業(yè)就達(dá)到了良好的效果。當(dāng)然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè),主要是以帶給學(xué)生心理上的感受學(xué)習(xí)為前提的。
第五,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。這一點(diǎn)對(duì)于我們實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)更多的就是如何做好師生雙重角色的轉(zhuǎn)變。要注意在學(xué)生面前要做好老師應(yīng)該做的事情,擺出教師應(yīng)該有的姿態(tài),要做好榜樣作用,也就是說(shuō)在學(xué)生面前要拋棄掉自己的學(xué)生角色。想要與學(xué)生相處的像朋友一樣也是可以的,但是仍要保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x感,不能讓學(xué)生覺(jué)得在你這個(gè)老師面前可以沒(méi)大沒(méi)小,對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平等民主,可以溫和但是不能沒(méi)有嚴(yán)厲,要寬嚴(yán)相濟(jì),獎(jiǎng)懲分明。
三、家校結(jié)合教育的調(diào)節(jié)
教育理論告訴我們:學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的教育作用。因此,加強(qiáng)教師與廣大家長(zhǎng)的交往、合作,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當(dāng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校這三者之間因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)教育的方法上出現(xiàn)分歧時(shí),作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作,做到相互理解,這些問(wèn)題在處理時(shí)就好像是做心理咨詢一樣,站在對(duì)方的角度理解他的想法,然后進(jìn)一步解除誤會(huì),做到相互信任,相互理解,相互促進(jìn),這樣就可以做好對(duì)學(xué)生的家校結(jié)合教育,對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有更大的幫助[4]。
參考文獻(xiàn):
[1]佟榮頤.中學(xué)生心理健康教育”學(xué)校-家庭”互動(dòng)模式研究[D].遼寧師范大學(xué),2004.
[2]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(1).
[3]李德勇.影響中學(xué)生心理健康的家庭因素研究[D].南京師范大學(xué),2006.