教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會范文一
“臺上一刻鐘，臺下十年功”。上好一節(jié)課很不容易，即使你怎樣的精心的準(zhǔn)備，聽課老師總會找到你某些方面的不足。
我在聽課的時候，偶爾也會發(fā)現(xiàn)有的老師教案設(shè)計很好，教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)也沒有多大的批評，但總感覺在授課過程中有點刻板、枯燥之感，或者有點放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問題?我想大概是因為沒有做到教學(xué)過程的精細(xì)化。
所謂課堂教學(xué)的精細(xì)化，是指老師在上課前，對教材進(jìn)行內(nèi)化，看這一課有哪幾個知識點，即就是小目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，一小步一小步設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個知識點大概需要多少時間，可能會碰到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充足的準(zhǔn)備，通過對所授課文的知識點具體而細(xì)致分析和探討來完成教材的透析。
在授課過程中出現(xiàn)刻板、枯燥之感，是因為教學(xué)過程過嚴(yán)，出現(xiàn)有點放任自由的傾向，是因為教學(xué)過程過寬，只有精細(xì)化才能不會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，我們常說人家老師上課，真奇怪達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的感覺，就是因為該老師授課達(dá)到了精細(xì)化。
通過自己對教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化的分析，對教學(xué)過程的謀篇布局，老師一定會胸有成竹，在授課時既不會出現(xiàn)前緊后松，也不會前松后緊的現(xiàn)象。
精細(xì)化并非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對教學(xué)整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式來獲取最大的效益，師生都能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展管理理念。
那么教師怎樣才能做到精細(xì)化?我想主要從以下幾個方面入手：
一是要內(nèi)化，老師對書上的已有的知識，要全部的理解，要大膽的取舍，那些東西是學(xué)生必需要掌握的，還有那些邊緣學(xué)科的知識與這些知識有關(guān)聯(lián)，然后老師能夠靈活的用自己的語言形象的描述出來，變成老師自己的動手，授起課來，信手就來，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門上的鎖壞了，第一節(jié)課就要上了，有個別老師沒有書，怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒有書，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學(xué)生也都很驚訝老師沒有帶書上課，歷史老師沒有書和教案怎么上課?我在后面聽他上課，他從導(dǎo)入到新授內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都恰到好處，他對教學(xué)過程達(dá)到了細(xì)化、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，不得不讓學(xué)生專心的投入，甚至哪一知識小點，在書上哪一頁，哪一行都能準(zhǔn)確無誤說出。這位歷史老師也可以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化了。
二是要同化，在授課過程中老師對文本知識的內(nèi)化還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需與學(xué)生一起同化所學(xué)知識，老師在授課過程中得到發(fā)展與提升，學(xué)生也要也能對文本知識消化、內(nèi)化，變成學(xué)生自己的東西，同化得越徹底，學(xué)生掌握知識越牢固。老師要努力走下講臺，與學(xué)生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是升華，這是精細(xì)化教學(xué)的最高境界。老師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對文本知識，產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會自然的思考：“文本知識為什么這樣安排?換個角度安排，效果會怎樣?”我們在已有的文本知識是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價值的東西。
教師課堂教學(xué)精細(xì)化心得體會范文二
一所學(xué)校的品位主要表現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。比如，任抽查一班作業(yè)或一名教師的聽課記錄或反思就可以看出端倪。學(xué)生作業(yè)的卷面的整潔度，作業(yè)的正確率，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量;教師對作業(yè)的批改量，批改次數(shù)、批改質(zhì)量、教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度;教師批語的方式、方法等等都折射出學(xué)校管理的精細(xì)化程度，也是學(xué)校辦學(xué)效率的重要表現(xiàn)。麥嶺一中的學(xué)校常規(guī)檢查細(xì)則制定得比較精細(xì)化，檢查報告比較真實有效，極大地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的有效性，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)班的管理計劃制定的也比較切合學(xué)校的實際情況，也反映了當(dāng)前素質(zhì)教育的期望，畢業(yè)班的管理由追求升學(xué)率的傾向轉(zhuǎn)向班級管理和面向全體學(xué)生的發(fā)展等等。對教師的管理也體現(xiàn)著人本化，學(xué)校認(rèn)為教師都是一本厚厚的書，知識文采不同，教師都是一個創(chuàng)造體，只要有一個平臺，就能創(chuàng)造出一個光彩來。
好成績一定離不開好課堂，而好課堂一定離不開好的課堂管理。自主合作學(xué)習(xí)的課堂更需要好的課堂管理。如果沒有好的課堂管理，自主就會變成自流，合作就會變成聊天。那么，如何管理好課堂呢?以下的理念供參考。
1.好課堂的理念：
好課堂是有效信息的有效傳遞。所以，態(tài)度好不等于成績好，講得好不等于效果好，學(xué)得好那才是真的好。
2.好教師的理念：
好教師不僅是學(xué)科專家，更應(yīng)該是課堂管理專家，是學(xué)生行為調(diào)控專家。
3.好的課堂管理理念：
課堂管理的基本理念是法制，立法過程必須民主，執(zhí)法過程必須專制。
