導(dǎo)語：最近四川校園暴力事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，可憐的孩子遭受暴力毆打，令人心痛。下面是小編為您整理的反對校園暴力事件的心得，歡迎閱讀。
反對校園暴力事件的心得1
校園暴力問題是世界上每個國家都面臨的普遍問題，校園暴力問題的解決也是一個涉及立法、執(zhí)法、校園管理、宣傳教育等方方面面的復(fù)雜的問題。但我們有黨和國家的關(guān)懷和力挺，有社會普遍的關(guān)注，有廣大民眾的支持和響應(yīng)，有認(rèn)真履行職責(zé)的兩會委員、代表的提案，我們有足夠的決心破解校園暴力難題，我們也必將有足夠的智慧解決問題，不讓鞏漢林的童年夢魘再延續(xù)下去。
對于弱小而單純的孩子，校園暴力是童年的可怕夢魘。弗洛伊德童年陰影理論告訴我們，童年受過的創(chuàng)傷被壓抑到了潛意識中，這是以后性格缺陷或者不健康的根源。
我們都愿孩子遠(yuǎn)離暴力，可是鞏漢林的童年夢魘卻未曾離校園遠(yuǎn)去。就在近日，一則甘肅嘉峪關(guān)市第二中學(xué)一名女生被打的視頻再次刺痛了人們的眼睛：一年輕男子以散打的姿勢毆打一女生，多名學(xué)生圍觀嬉笑、做鬼臉……“來來來，露個臉……”有的女生還去擺正被打女生的身子，讓她正對鏡頭。被害者蜷縮在墻根，施暴者得意洋洋。好在，涉嫌犯罪者很快落網(wǎng)，但我們糾結(jié)依然。
從鞏漢林的童年到現(xiàn)在，校園暴力不是偶然事件。近年，手機(jī)拍錄流行之后，更是頻頻成為社會問題，引爆輿論。據(jù)統(tǒng)計，僅2015年前5個月，被媒體報道的校園惡性暴力事件就達(dá)40件。四川樂至初中女生遭扒光拍照羞辱，福建南安兩初中生3分鐘狂扇小學(xué)生25個耳光，福建薌城北斗中學(xué)7女3男扒光一女生，20多個學(xué)生圍觀……施暴視頻還被上傳到互聯(lián)網(wǎng)炫耀，更讓這一起起暴力事件成為刺進(jìn)人們心房的尖刀。而在央視新聞聯(lián)合共青團(tuán)中央青年之聲推出的《兩會問吧》特別策劃相關(guān)的微博下，“校園暴力”“嚴(yán)懲校園暴力”“校園暴力立法”成了留言里頻繁出現(xiàn)的字眼。解決校園暴力問題已經(jīng)成為人們最想借媒體傳達(dá)給廟堂之高的心聲關(guān)切之一。
3月2日，針對惡性校園暴力事件頻發(fā)引起的惡劣社會影響，學(xué)生組織也自發(fā)行動起來，全國學(xué)聯(lián)權(quán)益維護(hù)與自律工作委員會發(fā)布公開信，呼吁嚴(yán)厲懲處并防范中學(xué)校園惡性暴力事件，并向社會各界發(fā)出呼吁，要廣泛關(guān)注未成年人權(quán)益維護(hù)，重視廣大中學(xué)生的人身安全，堅決打擊中學(xué)校園惡性暴力事件。全國學(xué)聯(lián)的呼吁響應(yīng)了學(xué)生與家長的呼聲，引發(fā)了社會各界的廣泛反響，得到了廣大網(wǎng)友的點贊。
全國學(xué)聯(lián)的呼吁同時也點出了校園暴力的嚴(yán)峻性，但斬斷校園暴力不能只限于呼吁�！皟蓵笔强v議國是的大會，更是針對存在問題開出有強(qiáng)力和強(qiáng)效措施的大會，希望事關(guān)青少年成長的問題成為“兩會”的熱議題，幫助和優(yōu)化青少年成長的建議和提案成為黨和國家強(qiáng)力推進(jìn)的政策和措施。
反對校園暴力事件的心得2
最近在媽媽的手機(jī)上，在電視的新聞里，我常常看到全國各地校園欺凌事件頻頻發(fā)生。
最讓我記憶猶新的是我在媽媽的手機(jī)上看到的幾則新聞：江西南昌市一女生99秒被扇32記耳光事件;重慶女生因邋遢被5名同學(xué)圍歐致10級傷殘;海東市互助縣一名八年級學(xué)生陶某某，因不堪同學(xué)長期欺凌而在剛過完六一兒童節(jié)不久便服毒自殺了。看到這些新聞讓正讀五年級的我感到非常震驚，也非常憤怒，更讓我對今后的初高中生活感到十分恐懼。
校園本是讓我們快樂學(xué)習(xí)，健康成長的地方，不應(yīng)該有這樣的事情發(fā)生。古人孔子曰：“己所不欲，勿施于人;也說過：三人行，必有我?guī)熝��！蓖瑢W(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。古人已然了解，與人交善，才能帶來進(jìn)步。而作為未來主人翁的我們，卻野蠻的去踐踏這種思想，是何等的無奈。
中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德怎能在我們這一代人的手中毀滅，作為新一代的主人翁我感到無
比痛心。在此，我呼吁大家一起維護(hù)校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果在我們身邊有這種事情發(fā)生我希望大家不要袖手旁觀，一定要第一時間站出來制止，讓我們一起攜手創(chuàng)造一個和諧美好的校園。
反對校園暴力事件的心得3
人們通常把基礎(chǔ)教育中部分教師對學(xué)生的諷刺挖苦，歧視詬罵，嘲笑打擊，心理強(qiáng)制，不理不問等稱之為校園“軟暴力”。校園“軟暴力”已經(jīng)成為當(dāng)前青少年心理疾病高發(fā)的重要因素之一，在一定程度上制約著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，必須予以鏟除。
1 成因
從個人來看，一是“人們總是有著一種駕馭他人的欲望，當(dāng)一些諸如體罰等硬性暴力行為行不通時，便轉(zhuǎn)而采用隱晦、富有彈性的‘軟暴力’行為來滿足這種內(nèi)心需求”。二是“師道尊嚴(yán)”、“天地君親師”、“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)觀念作祟，教師覺得一些學(xué)生大逆不道，會在施教過程中對學(xué)生采取隱性的懲治。這些是校園“軟暴力”產(chǎn)生的主觀原因。從社會而言，一是社會對升學(xué)的重視，使教師、學(xué)校唯成績論學(xué)生，潛意識中不齒所謂的“差生”;二是社會對教師職能的傳統(tǒng)定位使然�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑者也”，對教師職能的這種詮釋，就認(rèn)定了教師是人類文明的傳承者，是教育教學(xué)過程的組織者、權(quán)威者，其在施教過程中所做的一切，都將被視為合理化和合法化。即使出現(xiàn)一些過激的行為，也被認(rèn)為是由受教育者引起的，這實際上是對教師的一種縱容。從學(xué)校、家庭而言，學(xué)校對教師的管理只停留在促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力上，忽視了對教師職業(yè)道德，心理上的引導(dǎo)，忽視了教師教育方法、技巧的培養(yǎng)，教師對一些屢教不改的學(xué)生往往冷眼相待或視為不存在;家庭生活的不和諧，或者某一方面的缺失，使某些教師心理灰色，需要通過某種方式發(fā)泄出去”，這些都是校園“軟暴力”產(chǎn)生和長久存在的客觀原因。
2 表現(xiàn)
校園“軟暴力”方式方法也比較生活化，比較隱性，往往很難界定。具體表現(xiàn)有以下幾種：
⑴對學(xué)生進(jìn)行言語上的諷刺挖苦，歧視詬罵，嘲笑打擊。如，把學(xué)生比作動物：講了這么多遍，就算是驢子也會了!不知道你是怎么回事?(從此，便在學(xué)生中確定了他的“驢生”身份);取笑學(xué)生的缺陷：你整天睡覺，和豬有什么兩樣?(讓“豬”學(xué)生對自己的長相產(chǎn)生深深的自卑，可能讓他成為同學(xué)們?nèi)⌒Φ膶ο?;用侮辱性的語言嘲笑打擊學(xué)生：這道題小學(xué)生都會做，你怎么不會做，不知道你腦袋里裝的是什么?(對其自尊心打擊很大，很可能使其一蹶不振，破罐子破摔) ;給學(xué)生起外號：同學(xué)長得小一點，就稱他“小不點兒”、“小乖乖”;同學(xué)長得矮一點，就稱他“根號2”;同學(xué)長得高瘦一點，就稱他“麻桿兒”、“瘦猴兒”;同學(xué)長得漂亮一點，就稱她“花瓶”、“繡花枕頭”等等(這會使學(xué)生或多或少帶有某種心理陰影生活在班集體中，有可能這種外號會跟著他們一輩子)。
⑵從學(xué)習(xí)生活環(huán)境上孤立學(xué)生。如，認(rèn)為某個同學(xué)弱智，讓大家不要跟他在一起，有可能使其性格會變得越來越孤僻;一些老師在和學(xué)生交流時喜歡影射學(xué)生家長，什么“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子回打洞”之類(嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊，使其產(chǎn)生逆反心理，可能從心理上疏遠(yuǎn)父母) ;還有一些老師很武斷地給學(xué)生定性：你就是這樣的人;這事準(zhǔn)是你干的，我們班上同學(xué)都不錯，就你整天胡鬧。(強(qiáng)化同學(xué)對“東西”、“這樣的人”、“胡鬧者”身份的認(rèn)定――他不是好人，我們不能和他一樣) 。
⑶從心理上威脅強(qiáng)制學(xué)生：如，有的老師經(jīng)常講“哪個同學(xué)再不守紀(jì)，就請你滾出教室;不寫作業(yè)，我就讓你抄xx遍;考試考不好，不要把責(zé)任推到‘我’身上”;“你怎么經(jīng)常這樣，再這樣，把你家長喊來”類似的話，這實際上是在威嚇學(xué)生，讓學(xué)生背負(fù)極大的心理負(fù)擔(dān)，把所有問題都由學(xué)生自己默默承受，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生恐懼，畏怯，哪還有什么輕松愉快的心情遨游在知識的殿堂里。
⑷對有“前科”的學(xué)生放棄關(guān)心、不聞不問：我們經(jīng)常能聽到有些老師這樣對學(xué)生講：“你自己不想學(xué)，老師教你學(xué)，你又不學(xué)，隨你好了，以后我就不問你了，只要你上課不違紀(jì)就行�！敝悺Ｊ箤W(xué)生感到很無助，成為被師愛遺忘的人，無心上進(jìn)。老師，難道你不無能、無聊與無愛嗎?
3 危害
“軟暴力”實際上是一種情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧殘，如一把殺人不見血的刀，無情地刺傷一顆純潔向上的生命，摧殘的是心靈，毀滅的是靈魂。它的傷害力甚至超過肉體上的折磨，對學(xué)生造成的心理壓力遠(yuǎn)比明明白白的體罰的后果更令人恐懼。“軟暴力”會對學(xué)生造成內(nèi)傷，心理上產(chǎn)生長久的陰影，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病，甚至影響了學(xué)生的一生，哀莫大于心死嘛，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，精神頹廢，厭倦學(xué)習(xí)，心理扭曲，破罐子破摔，吊兒郎當(dāng)，厭煩老師，厭煩學(xué)校。這種不該產(chǎn)生的壓力，一旦學(xué)生承受不了，學(xué)生會走極端，甚至?xí)劤杀瘎 Ｍ瑫r它極有可能使學(xué)生在無形之中也沾染“軟暴力”傾向，甚至?xí)饣癁楸┝π袨�，攻擊他人，以宣泄自己這種被人為扭曲的心理。校園“軟暴力”在傷害學(xué)生個體的同時，也在腐蝕著我們的校園，使我國的基礎(chǔ)教育不能健康發(fā)展，可能唯一的好處就是“讓我們看到施暴者的心理扭曲、骯臟丑陋;讓我們看到“施暴者”的無奈、無能與無賴”。
4 應(yīng)對
我們必須向校園“軟暴力”開炮，決不能姑息放縱，聽之任之。根治校園“軟暴力”，是一種凈化校園人文環(huán)境，讓學(xué)生健康發(fā)展的必要手段，這有助于構(gòu)建和諧校園、和諧社會。而要根除校園“軟暴力”，僅僅對有此傾向的教師從道德上予以譴責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要國家、社會運用行政的、法律的手段使施暴者受到懲罰。從外部強(qiáng)制性地消除校園“軟暴力”產(chǎn)生和存在的主客觀基礎(chǔ)。國家、社會、學(xué)校與學(xué)生家長等方方面面，在引起高度重視的同時，應(yīng)本著以人為本的原則，認(rèn)真研究分析校園“軟暴力”形成的原因、預(yù)防及處理，掌握有關(guān)科學(xué)知識和方法，拿捏好分寸，并注重應(yīng)用于實踐中。
同時更需要作為被侵害對象的學(xué)生，在遭遇校園“軟暴力”時，要敢于和善于同校園“軟暴力”作斗爭，以還自己一個純凈的精神家園。必須積極地，樂觀地對待它;通過多種恰當(dāng)?shù)耐緩剑锨楹侠淼乜範(fàn)�，使自己全面健康發(fā)展。那么，在遭遇校園“軟暴力”時，作為被傷害對象的學(xué)生，到底該怎樣做呢?這要根據(jù)不同情況，結(jié)合學(xué)生和教師的實際采取不同的方法，請看：本校2012級初二學(xué)生張曉霞的做法：端正心態(tài)，對自己充滿信心，努力學(xué)習(xí)。她說，遭遇“軟暴力”時，絕不能因為老師的態(tài)度灰心喪氣，反而應(yīng)該越挫越勇，認(rèn)真讀書，激勵自己，用優(yōu)異的成績證明給老師看――自己是最好的。久而久之，老師對我們定會刮目相看的。
誠然，要根除校園“軟暴力”，除了學(xué)生的努力外，作為教師要首當(dāng)其沖，要注意學(xué)習(xí)和借鑒中外教育成功的工作經(jīng)驗和工作方法，學(xué)會“抓兩頭帶中間”，通過優(yōu)秀生的帶頭作用和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化輻射作用共同帶動一般學(xué)生，而不是只看好優(yōu)秀生，壓制，歧視、打擊后進(jìn)生，自覺不自覺地成了實施校園“軟暴力”的劊子手;教師也要更新理念，堅信“教育的核心不是傳授知識而是培養(yǎng)健全人格”;要認(rèn)識到只要教育得法，問題學(xué)生也就沒有問題了;要真正樹立民主、平等觀念，合作意識，把自己看作是學(xué)生的良師益友;要有創(chuàng)新精神，積極貫徹素質(zhì)教育方針;要寬容、理解學(xué)生，幫助其找出缺點，找準(zhǔn)解決問題的突破口;要不斷完善自己的人格，樹立自己的形象，通過自己的人格力量感化學(xué)生。
我們有理由相信，在國家、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下，一定能根除校園“軟暴力”，還教育以本真。
