近日，一篇關(guān)于某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被家長“搶課”的報(bào)道在微信朋友圈傳播，而媒體調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，社會上確實(shí)存在著學(xué)校減負(fù)、校外加“擔(dān)子”的現(xiàn)象，且愈演愈烈，某些地區(qū)簡直到了瘋狂的地步，不但把校園減負(fù)成效抵消了，有校長甚至直言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或多或少影響了學(xué)校的教學(xué)。
有評論認(rèn)為，校外培訓(xùn)正成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。對于這點(diǎn)，似無異議。只要關(guān)心教育的人都明白，這種通過擠壓學(xué)生休息時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率的方式，最終將危害學(xué)生發(fā)展，甚至身在其中的家長也明白。但病根在哪里，卻爭論蠻多，有人指責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)饑餓營銷、煽風(fēng)點(diǎn)火，有人說學(xué)校提供的教育不夠優(yōu)質(zhì)，有人認(rèn)為家長有選擇的自由，而這種自由正被病毒式傳播的焦慮所淹沒，有人忙補(bǔ)習(xí)，有人忙超前學(xué)習(xí)，等等。
但指責(zé)家長總讓人感覺有指責(zé)弱者的意味，指責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又犯不著，畢竟人家是市場行為，而且你不可能用行政力量去規(guī)范。所以很多評論把責(zé)任推到教育上，似乎找到了真理。一篇評論認(rèn)為，根源還在于教育的大邏輯依然沒有理順，所謂減負(fù)、均衡，只是做了局部工作，并沒有改變中國教育整體框架格局。
顯然，在作者的想象里，存在著一個(gè)更理想的教育邏輯和根本性的變革思路，可以更快更好解決包括學(xué)生負(fù)擔(dān)過重在內(nèi)的教育問題，讓我國教育走上更完美的道路。在社會上，也有各種“建設(shè)者”去尋找這種道路，比如要求全盤向西方學(xué)習(xí)，在他們看來，朦朦朧朧的外國月亮更圓。這種動輒要改變“中國教育整體框架格局”的思維，顯然有點(diǎn)過于理想主義或者歷史虛無主義了。
假如我們放下減負(fù)、教育均衡等實(shí)實(shí)在在的工作，推倒現(xiàn)在的教育框架，去重建一個(gè)全新的“中國教育”，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。中國教育的問題當(dāng)然要在中國的社會與文化語境中去求解。這要求我們要認(rèn)識教育問題的復(fù)雜性，切莫孤立地把教育看成被批評或改革的對象。
一個(gè)根本的問題我們要清楚，教育之病亦是社會之病。像瘋狂校外培訓(xùn)的現(xiàn)象，既是教育的痛又是社會的病，這是一個(gè)表和里的問題，很難說存在一個(gè)根本源頭。如果非要找一個(gè)源頭，客觀地說，更多是社會現(xiàn)實(shí)問題傳導(dǎo)到教育上的表現(xiàn)。比如人們對階層流動固化的擔(dān)憂，人們在社會競爭壓力下對安全感與幸福的追求等。這些心理映射到教育上，既表現(xiàn)為對教育投資的增加，又表現(xiàn)為對教育收益的無限期待，而過多期待難免焦慮和盲從。
我們這樣說，并不是要把教育問題推給社會，教育天然有自己的責(zé)任，比如要把校外培訓(xùn)的各種自動性的壓力源分清楚，通過教育變革改變壓力的傳導(dǎo)路徑甚至是消除壓力的傳導(dǎo)源。但如果不是教育分內(nèi)問題，偏要在教育內(nèi)部去找出個(gè)“病灶”，大約犯了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的毛病，這非但不利于解決問題，反而讓教育的肌體更不健康。
我們要向明天看，向遠(yuǎn)處看看�，F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一個(gè)物質(zhì)更富裕、分配更合理和穩(wěn)定的社會里，人們對教育預(yù)期就會轉(zhuǎn)移到個(gè)人才智的發(fā)揮，轉(zhuǎn)移到興趣、個(gè)人生活的幸福乃至對社會承擔(dān)的責(zé)任上來。這對我們的國情而言，還有一段距離。要補(bǔ)上這一段距離，教育自然難辭其責(zé)，但也更需要社會的變革和發(fā)展以及隨之而來人們觀念的轉(zhuǎn)變。教育需要耐心，社會需要耐心，當(dāng)然更需要踏踏實(shí)實(shí)的行動而非空想。（鐘焦平）
《中國教育報(bào)》11月17日第1版
