語文課程標準“寫作部分”對寫作內(nèi)容提出了具體而明確的要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求創(chuàng)意。下面筆者談?wù)剬ψ魑慕虒W的一些體會。
一、要注重寫作材料的積累
作文課在現(xiàn)在的初中語文教學中并不十分受歡迎，很多初中生因為作文在語文試卷上具有舉足輕重的位置，才不得不學習。作文課上，有的學生坐在課桌前搜腸刮肚，抓破頭皮，卻還覺得無話可說，無事可寫，總是三言兩語就寫完了作文。究其原因，主要還是寫作材料不足，因此，要提高寫作水平就要注意積累寫作材料。
二、添加修飾語
美酒總是要經(jīng)過長時間的釀造才有獨特的芳醇，作文的語言也要經(jīng)過反復(fù)錘煉才會有無窮的魅力。富有表現(xiàn)力的詞語使文章內(nèi)容生動。就像王安石因為“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得好而使這首詩成為杰作一樣。在寫作中，我們應(yīng)該不斷錘煉語言。
如下文描寫淑女的吃相：她端起碗，拿起筷子，夾了菜放進嘴里，吃起來。這樣寫只是簡單地用幾個動詞，至于淑女的具體表現(xiàn)寫得不夠生動�？梢孕薷臑椋核⌒囊硪淼囟似鹜耄袅藥卓|菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似地張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。通過添加“小心翼翼”“害羞”“極小幅度”“不�！钡纫恍┬揎椪Z之后，淑女的吃相就非常生動具體了。
再如，記得有一次大掃除，好多人看著那破爛不堪的抹布，臉皺成了苦瓜，后來在班主任威嚴的目光掃視下，迫不得已伸出一根手指，挑起抹布在桌子上有一下沒一下地輕抹，另一只手則死死地捂著鼻子�！皼]事兒，我來擦！”剛從外面提水回來的她，放下水桶，一把抓過皺成麻花的抹布桌子……這段描寫中有修飾語，有動詞，把一個認真負責和其他敷衍了事勞動的學生形象刻畫得栩栩如生。
三、要重視學生自己修改作文能力的培養(yǎng)
作文修改是作文教學中一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生寫作能力的一項必不可少的工作。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力勢在必行。教師首先要讓學生掌握作文修改的步驟和方法。指導(dǎo)學生先通觀全篇，從整體著眼，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當這幾個方面做出總體判斷；然后，對字、�~、句、標點符號的運用做出推敲，進行修改；最后是對修改過的文章進行潤色，以期達到比較理想的效果。另外，教給學生簡明、醒目、方便的作文修改符號也是培養(yǎng)學生修改作文能力與習慣的重要一環(huán)。
四、以讀促寫
心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對文本知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對語言知識加工輸出的過程。學生通過閱讀，可以積累豐富的語言素材。同時，閱讀還能為寫作提供范例，提供寫作技能模仿運用的直觀示范。從這一意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，寫作又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與寫作，兩者本是相互促進、相互補充、相輔相成的。
因此，在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養(yǎng)學生的遷移與發(fā)散意識，學生才能真正做到“學以致用，舉一反三，融會貫通”。閱讀課中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注不同話題和體裁文章的寫作特點，總結(jié)規(guī)律，并布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)。學生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要特別注意啟發(fā)學生的自主思維，強調(diào)學生的自我歸納、總結(jié)提煉，只有這樣，才能讓學生真正掌握寫作技巧。這些方法性知識，學生一旦掌握，可以實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的同步提高。讀書貴于思，這里講的“思”其實就是在閱讀中的一種思維活動過程。
五、巧設(shè)生活化命題，激發(fā)學生的寫作興趣
在平時的寫作教學中，作文教學就是教師布置作文題，在學生寫作前加以指導(dǎo)，有的教師還直接讓學生自己想，自己寫，這樣導(dǎo)致學生對作文的題目理解不清楚，沒有寫作思路，寫起來就難于下筆，最后不得不從參考書上東挪西湊，寫到作文本上就算完成任務(wù)。這樣的作文語文當然不會生動，結(jié)構(gòu)也不會太完整。其實，如果教師下些功夫，學生是完全可以寫好作文的，關(guān)鍵在于教師如何對學生進行指導(dǎo)和啟發(fā)。教師要多動腦筋，精心挑選適合學生的寫作素材，讓學生寫自己喜歡的事物，指導(dǎo)學生將自己的生活經(jīng)歷運用到作文中。例如，在我的班級里，我讓學生每人準備一個筆記本，用來寫發(fā)生在自己身邊的事物或者對于自己印象深刻的事情，字數(shù)不限定，題材也不做要求，可以寫一個故事片段，也可以寫學生喜歡的任何人和事情，唯一的要求就是寫出自己的真情實感，表達出對人生、社會、對自然的真實想法。作文來源于生活，教師不要干涉學生的寫作思路，在定作文的題目和指導(dǎo)學生作文時，一定要把學生的日常生活聯(lián)系起來，這樣學生才能有感而發(fā)，寫出好的作文。
總之，只要教師積極探索，努力實踐，學生作文的良好習慣就會迅速形成，學生的作文水平就會邁上一個新臺階。
