關(guān)于最新合格教師標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的

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成為一名教師是很多人的夢想,但是成為一名合格的教師標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的,大家了解嗎?下面去看看吧,僅供參考!

合格教師標(biāo)準(zhǔn):

1、真心實意,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,體貼與理解學(xué)生;

2、對待學(xué)生講原則,一視同仁,不歧視后進(jìn)生;

3、平易近人,有親和力,號召力和凝聚力;

4、經(jīng)常地鼓勵學(xué)生,不諷刺、挖苦、體罰學(xué)生;

5、能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān);

6、為人師表,給學(xué)生樹立榜樣,不一味給學(xué)生講大道理;

7、能接受學(xué)生提出的意見和建議;

8、講課語言生動、形象、有啟發(fā)性,有幽默感;

9、珍惜學(xué)生時間,不在課堂上做與教學(xué)無關(guān)的事;

10、不以考試成績高低作為衡量學(xué)生好壞標(biāo)準(zhǔn)。

拓展閱讀:大學(xué)教師合格才準(zhǔn)“上崗”,這10項標(biāo)準(zhǔn)老師們都達(dá)標(biāo)了嗎?

新學(xué)期伊始,全面培養(yǎng)新教師是高校的重要任務(wù),該如何從教師成長歷程的源頭入手?結(jié)合北京科技大學(xué)的案例,本文重點介紹新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入特點、準(zhǔn)入程序和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),分析建立教師全程跟蹤式檔案,整合教師成長數(shù)據(jù),促進(jìn)教師個體成長、組織發(fā)展。

師資保障體系是高校綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素,是高校質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵一環(huán)。從學(xué)者調(diào)查結(jié)果和部分高校教師教學(xué)發(fā)展中心的反饋來看,師資保障建設(shè)仍存在可操作性不強(qiáng)、執(zhí)行較難、培訓(xùn)參與度低、師資保障制度不成體系等問題。

找到有效、精準(zhǔn)的師資保障建設(shè)切入點,搭建師資質(zhì)量提升的機(jī)制與平臺,實現(xiàn)師資質(zhì)量的不斷提升,完善和發(fā)展優(yōu)質(zhì)師資隊伍是擺在每一個高校面前的重要課題和挑戰(zhàn)。北京科技大學(xué)從新入職教師入手,建立新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度,通過培訓(xùn)、助教、考察三個環(huán)節(jié),確保新教師合格上課堂,保證教學(xué)質(zhì)量的基本水準(zhǔn)。同時跟蹤新教師的發(fā)展?fàn)顩r,在專業(yè)發(fā)展初期幫助新入職教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,定制教師個性化成長路線圖,探索出了一條有效的師資保障體系建設(shè)之路。

新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入特點

新入職教師從事教學(xué)工作的前幾年,是職業(yè)發(fā)展的第一步,處于職業(yè)適應(yīng)期,可能長久地影響新教師的職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)有效性和工作滿意度等,甚至提早造成職業(yè)倦怠。長期以來,中國高校都有入職培訓(xùn)的制度設(shè)計,但多數(shù)高校培訓(xùn)形式單一,理論居多,實踐偏少;且多數(shù)新入職教師并非師范高校出身,對教學(xué)的了解程度不高,效果并不明顯。新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度的設(shè)計正是在這樣的背景下展開的,其特點有三:

1.理論與實踐相結(jié)合。針對傳統(tǒng)入職培訓(xùn)中“重理論、輕實踐”的弊端,制度設(shè)計既提供多樣化的理論培訓(xùn),又提供助課、授課考察等課堂教學(xué)實踐,理論與實踐相結(jié)合,知識與能力并行,實現(xiàn)知行循環(huán)。

2.嚴(yán)格的教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制。教學(xué)準(zhǔn)入制度作為新入職教師入職后、上課前的“教學(xué)入口”關(guān),新入職教師只有完成全部準(zhǔn)入制度環(huán)節(jié)才能取得教學(xué)資格,從而走上講臺。

3.動態(tài)監(jiān)測和檔案數(shù)據(jù)結(jié)合。在制度實施過程中,對新入職教師培訓(xùn)反饋、效果、助課、試講、授課考察的細(xì)節(jié)實時同步記錄,建立教師教學(xué)成長檔案;每個環(huán)節(jié)都對教師教學(xué)培訓(xùn)和實踐行為動態(tài)監(jiān)測、及時反饋、持續(xù)改進(jìn),同時根據(jù)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果適時調(diào)整制度設(shè)計和具體措施,并嘗試建立個性化成長方案,實現(xiàn)了在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的教師全程發(fā)展機(jī)制。

新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入程序

本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入包括3個程序:20學(xué)時的教學(xué)培訓(xùn)、1門課程完整的助課(含試講8學(xué)時)、1門課的授課考察,新教師完成全部環(huán)節(jié)后取得“本科課堂教學(xué)主講教師資格證書”,方可獨立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。

1、培訓(xùn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教師入職培訓(xùn)一般課程內(nèi)容固定,形式單一,缺乏個性化,缺少反饋和動態(tài)調(diào)整。北京科技大學(xué)根據(jù)新入職教師的特點,并考慮到傳統(tǒng)入職培訓(xùn)的弊端,構(gòu)建了自主選學(xué)機(jī)制,包含新教師教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)和開放多元性教師教學(xué)培訓(xùn)兩部分。在該環(huán)節(jié)新入職教師需要取得20培訓(xùn)學(xué)時,每次培訓(xùn)活動計2學(xué)時。

(1)教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn):新入職教師教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)體系為新教師提供基本教學(xué)訓(xùn)練,著重提高教師的教育理論修養(yǎng)與培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能,以彌補新入職教師在教學(xué)理論上的不足。同時,培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師教學(xué)倫理、職業(yè)道德、校情、學(xué)情等方面,培訓(xùn)形式以封閉式講座課程和研討式課程為主,每次培訓(xùn)活動2學(xué)時,培訓(xùn)完成后有考核環(huán)節(jié),考核采取提交培訓(xùn)心得的方式,培訓(xùn)表現(xiàn)計入新入職教師成長檔案。

(2)開放多元的教學(xué)培訓(xùn)體系:開放多元的新教師教學(xué)培訓(xùn)體系提供開放多元的培訓(xùn)資源,以便新入職教師根據(jù)自己的需要靈活、自主地選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在提供培訓(xùn)資源的同時,還組織教學(xué)論壇、教學(xué)名師示范課,結(jié)合教學(xué)改革實踐開展教學(xué)專項培訓(xùn)項目、主題教學(xué)沙龍等活動,建立一個新教師的教學(xué)學(xué)術(shù)交流社區(qū),促進(jìn)教師在互動和交流中提升其教學(xué)素質(zhì)。

2、助課環(huán)節(jié)

助課環(huán)節(jié)是在教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,新教師承擔(dān)助課任務(wù)和試講任務(wù),在“觀察?學(xué)習(xí)?反思?實踐”中提升新教師的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力的一個環(huán)節(jié)。

學(xué)校為每位新入職教師選派一名教學(xué)導(dǎo)師,導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿新教師準(zhǔn)入制度實施的始終。在助課、試講和授課考察階段,導(dǎo)師對新入職教師的教學(xué)活動給予針對性的指導(dǎo)和幫助。通過“傳、幫、帶、促、導(dǎo)”,幫助新入職教師盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式以及相關(guān)的理論和理念,促進(jìn)新入職教師實現(xiàn)從職前到職后、從理論到實踐的迅速成長。

本階段新教師需要完成兩項基本任務(wù):助課任務(wù)和試講任務(wù)。

助課任務(wù)主要包括:(1)熟悉教學(xué)大綱、教材及各個教學(xué)環(huán)節(jié);(2)全程隨堂聽課;(3)協(xié)助指導(dǎo)教師完成課程輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗等工作;(4)協(xié)助組織課程考試,參與試卷評閱等工作;(5)完成指導(dǎo)教師安排的其他工作。

試講任務(wù)需要新教師試講8個學(xué)時,試講內(nèi)容、方式的設(shè)計需要與教學(xué)導(dǎo)師深入探討,教學(xué)導(dǎo)師須給予及時指導(dǎo)。新教師試講任務(wù)須通過兩重質(zhì)量評價:一是院校兩級專家對試講內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價,給出意見和建議;二是在課程結(jié)束時,學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評教,學(xué)生根據(jù)9項評價指標(biāo)進(jìn)行評價并提出建議,綜合指導(dǎo)教師、專家以及學(xué)生評價結(jié)果,給出助課環(huán)節(jié)合格或不合格的結(jié)論。合格的,進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié);不合格的,重復(fù)助課階段。

3、授課考察環(huán)節(jié)

新教師在助課環(huán)節(jié)考核合格后方可進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié),授課考察期一般為一個學(xué)期。授課考察環(huán)節(jié)是指新入職教師獨立講授一門課,接受專家團(tuán)隊的動態(tài)考察和學(xué)生的教學(xué)評價,在“鍛煉?反饋?總結(jié)?調(diào)整?積累”的教學(xué)實踐中提升教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧的環(huán)節(jié)。

授課考察環(huán)節(jié)的考核包括兩部分:專家動態(tài)考核和學(xué)生教學(xué)評價。專家動態(tài)考核貫穿新教師獨立授課的整個學(xué)期,考核采取隨堂聽課、跟蹤考察的方式,定期與不定期相結(jié)合,對新入職教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、問題,及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋,并對其改進(jìn)狀況給予反饋與指導(dǎo)。

學(xué)生教學(xué)評價采取階段性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價相結(jié)合的方式。在整個學(xué)期多個教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行學(xué)生教學(xué)評價,學(xué)生根據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)設(shè)計的問卷和座談方式進(jìn)行評價,向教師反饋教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計等方面的問題與意見,教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題和意見進(jìn)行適時調(diào)整和改進(jìn)。在期末,學(xué)生對新教師的綜合教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

最終融合專家考核、學(xué)生教學(xué)評價以及新教師的教學(xué)效果和改進(jìn)狀況作出是否可以取得本科課堂主講教師資格的考核結(jié)論。

新入職教師課堂教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制是具有較高效率的激勵機(jī)制,因此它的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)也具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性、持續(xù)改進(jìn)性,能夠很好地引領(lǐng)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、教學(xué)問題的改進(jìn)、專業(yè)能力的發(fā)展。

授課考察評價標(biāo)準(zhǔn)覆蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新等幾大部分,包括10項指標(biāo),如表所示。其中1、4、6、9項是重點觀測指標(biāo),也是教學(xué)基本素養(yǎng)最重要的部分。準(zhǔn)入指標(biāo)的得分情況可以從數(shù)據(jù)角度反映新入職教師教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢和劣勢,從而進(jìn)一步有的放矢地建構(gòu)長遠(yuǎn)性的教師教學(xué)能力提升方案,并循環(huán)改進(jìn)到下一批新入職教師的教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制實施中。

新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度是從教師成長歷程的源頭入手,通過設(shè)置教學(xué)準(zhǔn)入門檻、建立教學(xué)動態(tài)監(jiān)測制度等,培育教學(xué)基本素養(yǎng),養(yǎng)成教學(xué)改進(jìn)習(xí)慣,保障師資質(zhì)量的基本教學(xué)水準(zhǔn),并實現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷升級。相比入職培訓(xùn)、教學(xué)基本功大賽等培訓(xùn)和競賽結(jié)合的傳統(tǒng)方式,新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度,從源頭和關(guān)鍵點入手,條分縷析、環(huán)環(huán)相扣,走出師資保障體系建設(shè)的新路徑。

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