?“兩會談?wù)劀p負(fù)”系列評論之五
兩會期間，“減負(fù)”再次成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，誰都希望自己的孩子既能健康快樂地成長，又有幸福美好的未來，這無可厚非。但理解歸理解，道理還是有必要分析清楚的。
“減負(fù)”問題是東亞文化圈比較突出的社會和教育問題，日本、韓國等國也曾出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會問題，甚至有過之而無不及。這也是日本在上個世紀(jì)八九十年代開啟“寬松教育”改革的重要原因。但除此之外，日本和韓國的教育改革也是時代和社會轉(zhuǎn)型的必然要求，信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識爆炸讓他們意識到傳統(tǒng)的僅強(qiáng)調(diào)知識輸入的教育已無法滿足國家發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責(zé)任感和價值觀。
因此，無論是日本的“寬松教育”，還是韓國的“初中自由學(xué)期制”，很重要的一塊內(nèi)容是改革課程方案，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。
社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型必然要求教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，而教育的改革又反作用于社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，當(dāng)前我國的“減負(fù)”政策本質(zhì)上是社會轉(zhuǎn)型的必然要求，其宗旨是提升教育質(zhì)量，這也是世界各國教育改革的基本趨勢。
發(fā)達(dá)國家的歷史經(jīng)驗也告訴我們，在“減負(fù)”的過程中，要謹(jǐn)防幾個問題：第一，就是政策目標(biāo)和政策手段、途徑匹配的問題，這也是日本“寬松教育”政策的最大歷史教訓(xùn)。當(dāng)我們壓縮了強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，就要為學(xué)生提供豐富的可選擇的且對學(xué)生生活世界有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)我們縮短了學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，社區(qū)、社會教育支持體系就要能跟上；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展也要盡快跟上。第二，要謹(jǐn)防“反智主義”，盡管21世紀(jì)核心素養(yǎng)越來越重要，但這并不意味著知識的學(xué)習(xí)不重要了，恰恰相反，在這個知識更新?lián)Q代如此頻繁的時代，我們對學(xué)生知識掌握的要求不應(yīng)下降，而應(yīng)是大幅提升，因為這是一切合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“減負(fù)”不是簡單的壓縮學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)難度，而是要在有效的時間更充分地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三是要關(guān)注“社會階層固化”，由于家庭的文化資本在學(xué)生的教育中扮演著越來越重要的作用，龍生龍、鳳生鳳的現(xiàn)象凸顯，而社會階層一旦固化，社會就將喪失活力和創(chuàng)造力，而且會帶來更多的社會矛盾和風(fēng)險。對此，我們需要從國家政策層面對弱勢群體家庭的教育給予更大的支持。
回過頭再談中國的“減負(fù)”問題，為什么學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重？究其根本是三方面的原因: 第一，社會層面的競爭，這其實在任何社會都存在，同時也是個體自由選擇的結(jié)果，我們無權(quán)干涉。但社會結(jié)構(gòu)的扁平化和社會不同職業(yè)的收入調(diào)節(jié)是可以幫助從大環(huán)境上緩解這一矛盾，這也是為什么北歐等國學(xué)業(yè)壓力相對較輕的原因之一。第二，學(xué)校確實存在教學(xué)質(zhì)量不盡人意之處，“減負(fù)”，不是要降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，恰恰相反是為了提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少那些枯燥的、乏味的、反復(fù)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校教育除了教書，更得育人。而育人就更意味著要做的不是簡單的加減法工作，而是讓學(xué)生在學(xué)校的生活發(fā)生真正的“化學(xué)變化”。第三，個體興趣的缺失，學(xué)生如果有興趣，即便是辛苦的學(xué)習(xí)，也能體會到其中的快樂。而如果沒有興趣，多短的學(xué)習(xí)時間都是煎熬。當(dāng)然，這既關(guān)乎教師的教學(xué)水平，同時也關(guān)乎社會對不同學(xué)生多元發(fā)展興趣的包容性。
學(xué)習(xí)在任何國家、任何時代都是要付出努力，甚至克服困難的社會歷史實踐的主體性活動，“減負(fù)”恰恰就是要還原學(xué)生社會歷史實踐活動的主體地位，更好地提升教育質(zhì)量，提升國家創(chuàng)新力和競爭力。
