雖然以核心素養(yǎng)引領(lǐng)拉動課程教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢，但在實踐中，學(xué)校面臨著“如何在學(xué)校層面落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，如何確保核心素養(yǎng)落實到每一堂課、每一位學(xué)生”的實際困惑與巨大挑戰(zhàn)。
3年前，北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在北京市10余個區(qū)、249個班級，展開了一項持續(xù)3年時間、涉及8000余名中小學(xué)生和200余名學(xué)校教師的大規(guī)模教學(xué)實驗。北京教育科學(xué)研究院基教研中心主任賈美華表示：“我們嘗試在對‘閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、問題解決’這五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行大范圍前測調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過改變那些傳統(tǒng)的、不適于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，探索從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷發(fā)展提升的現(xiàn)實路徑。我們認(rèn)為，只有這樣，高度抽象概括的核心素養(yǎng)，才能通過具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化，真正落地，保證國家教育政策的有效推進(jìn)�！�
找準(zhǔn)問題：核心素養(yǎng)缺失問題突出
北京教科院基教研中心項目組意識到，想要依靠各科目領(lǐng)域的共同實踐，合作完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先必須找準(zhǔn)在當(dāng)前教學(xué)背景下，學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在的問題與缺陷。
然而，“找準(zhǔn)問題”并非易事。核心素養(yǎng)具有整合性、跨學(xué)科性、可遷移性等特征，尤其是其中所包含的大量隱性知識與態(tài)度層面的要素，為教學(xué)實施和評價帶來了很大難度。“如何監(jiān)測和評價一個國家、一所學(xué)校乃至每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，本身就是一個焦點課題。我國對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的實證研究，特別是對課程教學(xué)、人才素養(yǎng)等方面現(xiàn)狀與需求的大規(guī)模調(diào)查測量則相當(dāng)欠缺。”賈美華說。
為此，在啟動核心素養(yǎng)實驗研究的第一階段，北京教科院基教研中心項目組將研究重點聚焦于“利用大規(guī)模前測，收集整理在當(dāng)前教學(xué)背景下，學(xué)生于核心素養(yǎng)方面存在的主要問題”。
項目組探索、建立了一套“從抽象概念到實證數(shù)據(jù)再到工具測量”的研究流程。具體來說，就是對所掌握的一系列“獨家”數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，使研究獲得強有效的數(shù)據(jù)支撐。據(jù)賈美華介紹，這些“獨家”數(shù)據(jù)包括了近10年來北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價數(shù)據(jù)，教學(xué)設(shè)計征集與評選數(shù)據(jù)，近萬節(jié)常態(tài)課教學(xué)分析數(shù)據(jù)，小學(xué)近5萬名教師、初中近3萬名教師與高中教師基本功問卷數(shù)據(jù)，以及2013?2015年間的400節(jié)教學(xué)錄像課分析數(shù)據(jù)。
項目組對北京初中化學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：“教師忽視了思想方法的提煉和化學(xué)基本觀念的建構(gòu)；且對實驗教學(xué)價值認(rèn)識不足。”
在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，前測數(shù)據(jù)顯示，從小學(xué)到高中，北京學(xué)生閱讀面普遍較窄。在小學(xué)五年級，36%的學(xué)生每天課外閱讀不足10頁，且39.3%的學(xué)生最喜歡的課外讀物主要是漫畫卡通。初中階段，閱讀的課外書籍主要集中在小說、漫畫、抒情散文這三類。及至高中，很多學(xué)生的閱讀量仍僅限于語文教材，部分學(xué)生的課外閱讀以雜志為主，缺少整本書閱讀。而閱讀視野的狹窄與單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生普遍存在閱讀障礙和閱讀方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。
在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，前測數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在綜合分析、主動質(zhì)疑等高階思維能力方面相當(dāng)欠缺，40%的學(xué)生幾乎不會主動質(zhì)疑。及至初中階段，大部分學(xué)生仍然缺乏懷疑精神與質(zhì)疑思考的能力。
對癥下藥：頂層設(shè)計科學(xué)施策
在依據(jù)前測數(shù)據(jù)分析、確定了學(xué)生在各素養(yǎng)領(lǐng)域存在的主要問題后，項目組決定采用準(zhǔn)實驗的研究方法，在實驗班和對照班分別進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，并對比實驗前后學(xué)生的發(fā)展變化，評估教學(xué)策略是否能夠有效改變學(xué)生在核心素養(yǎng)領(lǐng)域的相應(yīng)缺失。
課題組提出了“課程內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)、新型教學(xué)模式應(yīng)用、具體教學(xué)策略改進(jìn)”等為實驗假設(shè)的頂層設(shè)計方案。
以問題解決素養(yǎng)為例，多學(xué)科前測數(shù)據(jù)表明，學(xué)生之所以解決實際問題的能力普遍較差，在質(zhì)疑思考、邏輯推理等高階思維能力方面表現(xiàn)較弱，主要原因在于學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與不夠。比如，在本應(yīng)強調(diào)“充分調(diào)動學(xué)生自主參與興趣，鼓勵學(xué)生在與同伴的對話交流中不斷辨識、傾聽及至認(rèn)同德育觀點”的初中思品學(xué)科，前測數(shù)據(jù)顯示，“能在課上主動將課前準(zhǔn)備好的資料與同學(xué)分享”的學(xué)生僅占24%。而在小學(xué)語文學(xué)科，前測調(diào)查亦顯示，在教師的課堂提問中，多達(dá)48%的問題為是非判斷或事實回憶型的，真正需要學(xué)生對信息進(jìn)行加工處理的問題僅占27.9%。
對此，基教研中心問題解決項目組負(fù)責(zé)人金利總結(jié)認(rèn)為：“教學(xué)實踐中‘師講生聽’的單一教學(xué)方式忽視了學(xué)生對觀點逐步理解與生成的過程、制約了學(xué)生獨立思考的空間；而脫離學(xué)生生活與社會現(xiàn)實的刻板教學(xué)氛圍，又禁錮了學(xué)生對觀點進(jìn)行研究與運用的熱情�！�
基于這樣的問題歸因分析，項目組決定從創(chuàng)設(shè)基于社會性話題討論的課題開始，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，針對資料、場所、實物等展開自主研究與調(diào)查活動，再通過組內(nèi)或班級的小型研討交流，于對話和觀念的碰撞間，促使學(xué)生提出更高層次的問題，并嘗試解決，從而為問題解決核心素養(yǎng)的培育營造適宜的教學(xué)場域與生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在逐步深入的邏輯思維中，實現(xiàn)對事物間相互關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)思考，提升分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。
數(shù)據(jù)驗證：融通創(chuàng)新獲實效
在各核心素養(yǎng)領(lǐng)域均明確了實驗假設(shè)與頂層設(shè)計方案之后，項目組組織實驗教師，進(jìn)行了實驗干預(yù)材料的整體設(shè)計與研制�！拔覀兊哪康�，是使廣大教師成為行動研究的主體。”基教研中心科學(xué)素養(yǎng)項目組負(fù)責(zé)人黃冬芳老師表示，“這樣做，一方面便于教師們充分領(lǐng)會實驗思想與教學(xué)方法，在后續(xù)實驗中準(zhǔn)確執(zhí)行；另一方面，這也是北京市教研部門開展教師培訓(xùn)的重要組成部分�！�
在制定各素養(yǎng)領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)策略的過程中，項目組對實驗的內(nèi)容載體進(jìn)行了精心選擇，以確保所選內(nèi)容能夠同時具備最大的學(xué)科價值和最強的促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。并且，由于所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都是跨課時、跨學(xué)期、跨學(xué)年的，因此，在制定實驗干預(yù)方案時，項目組還特別注重從整體到局部的研究，加強單元設(shè)計，以實現(xiàn)“上掛下聯(lián)”。
以初中化學(xué)學(xué)科的實驗方案為例，不但詳細(xì)列出了2016學(xué)年需要進(jìn)行的14個重點教學(xué)課題，指明了每一課題的具體安排意圖，還明確了每一課題實驗班與控制班教學(xué)設(shè)計的主要區(qū)別，強調(diào)了實驗班從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)模式及教學(xué)評價等各個方面的干預(yù)要點，從而為參與實驗的一線教師提供了明確的整體教學(xué)方向。
而在打破學(xué)科壁壘方面，基教研中心項目組也進(jìn)行了嘗試。為了強化對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的融通性，在科學(xué)領(lǐng)域，項目組集合了物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等多個學(xué)科，進(jìn)行整體設(shè)計，既將同一項核心素養(yǎng)有重點、有區(qū)別地具體化到不同學(xué)科之中，又注重在各學(xué)科間建立起教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互勾連。
2017年，北京教科院該項實驗研究進(jìn)入收尾階段，課題組再次對五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行了實驗后測。
以數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域為例，后測數(shù)據(jù)顯示：實驗組學(xué)生后測總成績增加人數(shù)明顯高于對照組學(xué)生，經(jīng)卡方計算證實，“畫圖”教學(xué)策略有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)和運算，建立“以形助數(shù)”的觀念，提高解決問題的能力。其次，在畫圖技能方面，實驗組后測的平均成績在三個考查維度上均高于對照組，二者有顯著性差異，這證實了幾何畫圖教學(xué)策略的實施，的確能夠顯著促進(jìn)學(xué)生畫圖技能的提升，并因此增強學(xué)生“以數(shù)解形”的能力，提高學(xué)生圖形與幾何思維的發(fā)展。同時，94.1%的實驗教師在問卷調(diào)查中表示，“畫圖”實驗為教師提供了一條讀懂兒童的渠道，切實提升了教師讀懂兒童的能力。
“在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了整體性的顯著提升�！被萄兄行男W(xué)科學(xué)學(xué)科教研員賈欣明顯感覺到，參與實驗研究的教師對科學(xué)教育的理解更加深刻了，對科學(xué)概念的把握也由零散逐漸變得系統(tǒng)，“在選擇教學(xué)策略時，他們能夠切實考慮到學(xué)生的實際；在關(guān)注概念的同時，也能考慮到技能發(fā)展與概念學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系”。
根據(jù)前測發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在的主要問題，北京教科院基教研中心課題組從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面分別提出了相應(yīng)建議，編輯并公開發(fā)布了相關(guān)研究報告，在北京市乃至全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。據(jù)悉，《北京市學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學(xué)研究報告》將于近日公布，報告會將實驗研究的詳細(xì)過程與面向核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)思路與教育界同仁分享。
