今年兩會對教師職稱改革的提案,2017年兩會教師職稱改革話題
三月的北京,春枝展新芽,一年一度的全國兩會如期而至。今年的兩會,仍然誠意滿滿,教育熱點話題一個不落,《兩會教育好聲音》將收集代表委員對教育改革發(fā)展的建言,這些“聲音”從基礎(chǔ)教育到大學(xué)生創(chuàng)業(yè),從兒童保護到教師福利,只有你想不到的,沒有代表委員談不到的。還不快打開“好聲音”!
讓教師成為獨立公務(wù)員,將取得教師資格證書并獲得教師職位的公立中小學(xué)教師的身份確認(rèn)為教育公務(wù)員,享有與公職身份相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù),從法律上保證中小學(xué)教師的工資待遇與公務(wù)員一致。
今年的兩會，仍然誠意滿滿，教育熱點話題一個不落，《兩會教育好聲音》將收集代表委員對教育改革發(fā)展的建言，這些“聲音”從基礎(chǔ)教育到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從兒童保護到教師福利，只有你想不到的，沒有代表委員談不到的。
??全國人大代表周洪宇
【網(wǎng)言】明確教師“公務(wù)性”和“專業(yè)型”的雙重身份,讓教師投入無后顧之憂。@“紅黃藍(lán)”
中央應(yīng)研究出臺相關(guān)政策,在西部特困地區(qū)和少數(shù)民族聚集的貧困縣設(shè)立“政府獎勵基金”,對長期超額無償“代班”的教師給予獎勵和補助,同時獎勵縣級優(yōu)秀教師、特殊貢獻教師及學(xué)校,穩(wěn)定學(xué)校師資隊伍。
??全國人大代表藍(lán)春桃
【網(wǎng)言】最有價值的知識,應(yīng)得到最好的鼓勵。@“關(guān)賀夫”
抓緊解決校外輔導(dǎo)市場的亂象,打擊未注冊、未申報的不具備辦學(xué)條件的補習(xí)班;教育管理部門結(jié)合實際組建正規(guī)、合格的培訓(xùn)機構(gòu);增設(shè)校內(nèi)特長班、興趣班,滿足校內(nèi)學(xué)生需求;加強對家長的培訓(xùn)和引導(dǎo),破除跟風(fēng)、攀比、分?jǐn)?shù)為王的教育觀念誤區(qū)。
??全國政協(xié)委員馬敏
【網(wǎng)言】治理應(yīng)堵也應(yīng)疏,要全面出擊,標(biāo)本兼治。@“安木桑-”
讓非營利性的民辦學(xué)校教師享有與公辦教師平等法律地位,政府應(yīng)給予申請非營利性的民辦學(xué)校退休教師相應(yīng)補貼支持,保證非營利性的民辦學(xué)校教師退休與公辦教師退休享有同等待遇。
??全國政協(xié)委員張杰庭
【網(wǎng)言】知識不分貧賤。民辦教育是保障教育資源公平的一個出口,應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。@“云中有個大包子”
保障學(xué)前教育公益性需要政府加大投入,應(yīng)像義務(wù)教育學(xué)校一樣,強化城鎮(zhèn)居民區(qū)幼兒園配套建設(shè)。加強對公辦幼兒園的保障,包括公辦教師的配備、辦園條件的改善;督促民辦幼兒園建立和完善教師工資保障機制和社保機制。
??全國人大代表張志勇
【網(wǎng)言】物質(zhì)基礎(chǔ)是力量,是發(fā)展的根基。政府的財政傾斜是保障學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。@“RUN吖越”
特殊教育平均師生比不應(yīng)低于1:2.5,為特教教師建立專門職稱評聘體系;提高特殊教育教師津貼水平;加強職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn);在高等特教師范院校增設(shè)特殊教育系。
??全國政協(xié)委員馬德秀
【網(wǎng)言】教育不應(yīng)有死角,越是少數(shù),越應(yīng)重視。@“相顧相言”
在錄取環(huán)節(jié)上給高校更多的自主招生權(quán),取消錄取批次,改為按專業(yè)投檔錄取,更能為學(xué)生提供升學(xué)、就業(yè)優(yōu)勢。
??全國政協(xié)委員顧也力
【網(wǎng)言】改變“一考定終身”,也應(yīng)對學(xué)生的評價體系改革。@“子非魚”
2017年全國兩會上，全國人大代表、湖北省人大常委會副主任、華中師范大學(xué)教授周洪宇向十二屆全國人大五次會議提交了一份題為《關(guān)于建立獨立的教育公務(wù)員制度的建議》，再次建議將教師納入公務(wù)員體系，保障教師待遇。
事實上，這并不是周洪宇代表第一次針對教師納入公務(wù)員體系問題向兩會提建議。2008年全國兩會上，他向十一屆全國人大一次會議正式提交了《關(guān)于建立國家教育公務(wù)員制度的建議》。2010年3月，又向十一屆全國人大三次會議提交了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的建議》，再次闡述了建立獨立的教育公務(wù)員制度對于加強教師隊伍建設(shè)的重大意義。
周洪宇代表這股執(zhí)著勁頭，源自他對中小學(xué)教師社會地位、職業(yè)地位和經(jīng)濟待遇不高，中小學(xué)教師職業(yè)缺乏吸引力，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間師資力量水平懸殊較大等狀況的真實掌握。如何把最優(yōu)秀的人才吸引到中小學(xué)教師隊伍中來，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育方面的教育家，減少優(yōu)秀教師流失，是他近年來最為關(guān)切，并想呼吁盡快解決的問題。
在周洪宇代表看來，教師是一支從事教育教學(xué)工作、需要專業(yè)知識與技能的重要專業(yè)力量，具有其突出的“專業(yè)性”，同時公立中小學(xué)教師又承擔(dān)著將國家意識形態(tài)傳授和灌輸給青少年學(xué)生的重任，具有明顯的“公務(wù)性”。因此，從公立中小學(xué)教師“專業(yè)性”與“公務(wù)性”兼具的這一性質(zhì)和特點出發(fā)，將教師納入公務(wù)員體系，建立獨立的教育公務(wù)員制度，是有利于我國教育制度尤其是教育人事制度合理科學(xué)的頂層設(shè)計。而且，當(dāng)中小學(xué)教師的工資待遇有了保證且有大幅度的提高后，吸引更多的學(xué)生報考師范院校，留住更多的優(yōu)秀教師就不再是難事。這也有利于從整體上提高中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。
思路決定出路，思路不對，努力白廢。我們決不反對提高教師待遇，應(yīng)該讓教師待遇更好一點，周洪宇代表的心意可以理解。問題是，究竟怎樣提高教師待遇？顯然，將教師納入公務(wù)員體系，建立獨立的教育公務(wù)員制度，恐怕難以行得通。相反，結(jié)合國情實際，積極探索和建立教師特殊工薪制度，則會有較大的操作空間。
將教師納入公務(wù)員體系有官本位思維之嫌。按理說，公務(wù)員的職業(yè)本質(zhì)是為人民服務(wù)，與其他職業(yè)相比，沒有貴賤之分，也不應(yīng)有什么特權(quán)，尤其是隨著相關(guān)制度機制日臻成熟完善，其權(quán)力更加有限。其實，通過加冕官銜來保證教師生活待遇，這與中國官場的第一定律“地方越窮人們越想做官”如出一轍。在一些人眼里，唯有官職才意味著政治待遇、社會名聲、經(jīng)濟收益、工薪多少、住房大小、專車檔次，等等，因而官本位思維仍大有市場，也造就了大批“官迷”。將教師納入公務(wù)員體系，建立獨立的教育公務(wù)員制度，難免讓人聯(lián)想到這是一切以官為本、以官為貴、以官為尊的價值觀的反映，是官本位意識在作祟。令人十分擔(dān)憂的是，這種以官為貴為尊、以官階獲取價值和目標(biāo)的思維方式，一旦闖入教育領(lǐng)域的改革實踐，勢必會引發(fā)教師對官位和權(quán)力的狂熱崇拜和追求，而無心當(dāng)教育專家。
將教師納入公務(wù)員體系不利于政事分離。我國傳統(tǒng)公共事業(yè)管理的特點就是企事一體化，黨政不分、政事不分、政企不分、企事不分，從而造成了公共事業(yè)機構(gòu)行政化的管理模式。深化事業(yè)單位管理體制改革，合理劃分事業(yè)單位職能和明確政府職責(zé)是重要前提，我國政府一直在為此而做不懈努力。說到底，學(xué)校是公益服務(wù)類事業(yè)單位，盡管教師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事養(yǎng)成良好品德，但這都屬于傳道授業(yè)解惑的職業(yè)范疇，“誨人不倦”自古就是教師的天職，另予行政職務(wù)是畫蛇添足。同時，精兵簡政、做好減法，已成為公務(wù)員隊伍管理的總體趨勢，“擴編”希望很渺茫。最新統(tǒng)計數(shù)字顯示，截至2015年，全國各級各類學(xué)校共有專任教師1539萬人。其中，學(xué)前教育205萬人、義務(wù)教育階段918萬人、高中階段（含中等職業(yè)教育）254萬人、高等教育（含高等職業(yè)教育）157萬人、特殊教育5萬人。顯然，將教師納入公務(wù)員體系，政事不分、臃腫龐雜現(xiàn)象勢必要卷土重來。
與去行政化的改革步伐相背離。由于行政級別的存在，學(xué)校與政府之間的從屬關(guān)系，限制了學(xué)校獨立行使自主權(quán)的空間，而且把校長當(dāng)作行政和黨務(wù)領(lǐng)導(dǎo)管理，不能體現(xiàn)學(xué)校的特點和要求。用行政管理方式和規(guī)則“管學(xué)”，也會讓學(xué)校充斥衙門作風(fēng)。學(xué)校去行政化勢在必行。事實上，這項改革中小學(xué)校早于高校。早在本世紀(jì)初，山東濰坊就開始取消中小學(xué)校長行政級別的改革，后來一些中小學(xué)在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度過程中也在積極嘗試。目前，這項改革正在深入推進，不可能停下來，將教師納入公務(wù)員體系的可能性就更不大了。且不說教師與公務(wù)員的工作性質(zhì)不同，相關(guān)待遇難以混同，僅在公立中小學(xué)教師享受公務(wù)員待遇其他教師怎么辦、如何剝離行政職級待遇和專業(yè)職稱待遇“一肩挑”等連瑣問題上，就是一件令人很頭痛的事。將教師納入公務(wù)員體系，勢必會加劇政事不分，讓相關(guān)改革開倒車。
穩(wěn)定教師隊伍，出路在改革。黨的十八屆三中全會通過的《*關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出，要改革機關(guān)事業(yè)單位工資和津貼補貼制度，完善艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼增長機制。推進機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度改革。用制度機制保障工資福利，讓教師待遇好一點，是教育事業(yè)之幸。積極創(chuàng)造拴心留人的環(huán)境，單純用官銜魅力是靠不住的，必須破除官本位思維，積極探索和建立教師特殊工薪制度，要用真摯的感情留人，用適當(dāng)?shù)拇隽羧�，用安全的環(huán)境留人，用成長的氛圍留人，用成就的分享留人，用發(fā)展的事業(yè)留人，努力營造出鼓勵人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的良好環(huán)境。誠所謂“栽好梧桐樹，自有鳳凰來”。
