前些日子，一幅幼兒園小朋友帶魚的圖片成了眾網(wǎng)友捧腹大笑的新聞。許多網(wǎng)友看完之后表示笑到肚子疼，臉上都要長(zhǎng)皺紋了；還有許多電視節(jié)目紛紛轉(zhuǎn)播，主持人亦是笑聲不斷；甚至還有民間修圖高手將這條大魚“烹調(diào)”演繹出各式口味的菜肴。
在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的年代，幼兒園生活中的一件尋常小事都能在網(wǎng)絡(luò)迅速“走紅”，足見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)大和國(guó)人娛樂(lè)神經(jīng)的發(fā)達(dá)。而在筆者看來(lái)，因其涉及未成年人及幼兒園專業(yè)發(fā)展，這就變成了一件非常嚴(yán)肅的事情。
首先要說(shuō)圖片的來(lái)源。能拍到照片的估計(jì)第一人應(yīng)該是該幼兒的教師，教師不假思索地拍了照并發(fā)了出去，也許當(dāng)時(shí)他僅僅認(rèn)為是有趣或可笑，也許并未料到會(huì)在網(wǎng)上引起如此喧鬧。
孩子有沒(méi)有受到傷害，這似乎不是成人關(guān)注的問(wèn)題。從整個(gè)事件中，我們首先感受到的是成人世界對(duì)兒童世界的無(wú)知，以及成人對(duì)兒童的不尊重。如果這張照片是教師發(fā)在網(wǎng)上的，那么教師的做法顯得極其不專業(yè)。
我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布多年，大家對(duì)尊重兒童有了許多新的理解，但同時(shí)我們也能時(shí)時(shí)處處感到不尊重兒童的事情還在發(fā)生著：成人對(duì)著幼兒拍照發(fā)微信、隨意使用幼兒用品、打擾幼兒的活動(dòng)、隨時(shí)參觀并命令幼兒做事……我們一方面說(shuō)要實(shí)施“以幼兒為本”的理念，而另一方面卻沒(méi)有深刻地解讀過(guò)這一理念的內(nèi)涵。
我們希望這件事能成為一次宣傳教育正能量的事情，讓更多的人了解幼兒園的專業(yè)性，了解如何和孩子互動(dòng)，了解成人應(yīng)該怎樣支持孩子的學(xué)習(xí)；讓更多的人從這件事中學(xué)習(xí)如何去尊重兒童，同時(shí)也讓學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)尊嚴(yán)再提高一些。
說(shuō)到這里，不禁又想起陶行知先生的“三塊糖故事”，先生的教育機(jī)智與無(wú)痕教育真正值得我們學(xué)習(xí)，他對(duì)學(xué)生的尊重內(nèi)化在一言一行中。從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)思考，教育不可過(guò)度娛樂(lè)，我們對(duì)幼兒應(yīng)該始終心存敬畏，在孩子發(fā)展的路上謹(jǐn)慎認(rèn)真地對(duì)待每一件事，做好、處理好發(fā)生在孩子身上的每一件事，為孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
回到“帶魚”事件本身，如果我們的教師再遇到這樣的情況，至少應(yīng)該這樣處理：
化解幼兒尷尬，衍生教育契機(jī)。教師要敏感地意識(shí)到這是一次教育的好機(jī)會(huì)，有效利用孩子們帶來(lái)了不同的魚的機(jī)會(huì)，組織幼兒觀察、討論。要想到在心理上解決幼兒的顧慮，讓他知道今天帶來(lái)的魚與眾不同，這種與眾不同給大家?guī)?lái)了機(jī)會(huì)和驚喜。教師既可以從認(rèn)知的角度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同種類魚的特征、大小等，豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)；也可以引申到較高層次的生命教育，在兒童幼小的心田種下熱愛(ài)生命、保護(hù)弱小的種子，而不是想到拍照取樂(lè)。教師應(yīng)以積極的狀態(tài)面對(duì)類似的教育突發(fā)事件，以保護(hù)幼兒的自尊心為首要出發(fā)點(diǎn)做好引導(dǎo)。
反思家長(zhǎng)工作，彌補(bǔ)溝通失誤。教師要盡量熟悉掌握每位幼兒家長(zhǎng)的特點(diǎn)，尤其是負(fù)責(zé)接送幼兒的家長(zhǎng)，要有針對(duì)性地做好對(duì)接。充分發(fā)揮家園合作中教師的主導(dǎo)地位，積極有效地開(kāi)展家園配合工作。
改掉隨意傳播習(xí)慣，尊重幼兒隱私。帶魚圖的娛樂(lè)性傳播從某種程度上再一次深刻地揭示了我們文化中對(duì)待兒童的短板，如果在一個(gè)極其懂得尊重兒童的社會(huì)環(huán)境中，這件事情可能不會(huì)輕易發(fā)生。教師要尊重幼兒的隱私和人格權(quán)，還要告誡家長(zhǎng)謹(jǐn)慎對(duì)待，以免由于成人的不經(jīng)意傷害到幼兒。
借助偶發(fā)事件，形成案例分析。教師可以借助突發(fā)、偶發(fā)事件，經(jīng)過(guò)教研與分析后，在征得家長(zhǎng)同意后從專業(yè)的視角做出案例分析，以完整的敘述對(duì)外展示，讓其成為幼兒在園生活中的暖心事件，成為展示幼兒園教師高超教育技能的暖新聞，而不是讓業(yè)內(nèi)人士感到羞愧，讓外界對(duì)我們從事的職業(yè)又多了一些爭(zhēng)議的緋聞笑料。
“幼兒帶魚圖”引發(fā)的討論，如果我們幼教界的業(yè)內(nèi)人士不能從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度去反思，與其說(shuō)是娛樂(lè)了大眾，不如說(shuō)是愚弄了我們自己。（作者：彭永強(qiáng)，作者單位：山西省晉中市第二幼兒園）
