制圖：中國(guó)教育報(bào)李澈
黨的十八大報(bào)告中明確提出，將生態(tài)文明“融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程”。教育領(lǐng)域積極響應(yīng)號(hào)召，4年來(lái)，生態(tài)教育從起步階段慢慢走向發(fā)展階段，從開(kāi)展形式、課程建設(shè)、家校結(jié)合、社會(huì)參與等方面進(jìn)行了多種探索。
本調(diào)查旨在了解我國(guó)大學(xué)在校生接受生態(tài)教育的現(xiàn)狀及滿(mǎn)意度、認(rèn)知水平和參與意愿、實(shí)施形式和影響因素等，為更有效地推進(jìn)大學(xué)生生態(tài)教育提出相應(yīng)的建議。
本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，選取北京、河南、湖南、浙江、福建等地的多所層次不同的高校（非211普通高校占64.08%，211高校占20.98%，高職高專(zhuān)占14.93%），發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)間為3月至9月，共回收完整填寫(xiě)的有效問(wèn)卷1058份。
大學(xué)生參加生態(tài)教育的現(xiàn)狀
1.對(duì)自己現(xiàn)在關(guān)于生態(tài)教育了解程度的評(píng)價(jià)
參與調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)生態(tài)教育只有一般了解程度的較多，占42.72%，認(rèn)為自己不了解但是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占39.7%，另外表示完全不不了解、以前也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占16.45%，認(rèn)為自己非常了解的僅占1.13%。
2.對(duì)自己關(guān)于生態(tài)教育了解程度的滿(mǎn)意度
參與調(diào)查的大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有了解程度的滿(mǎn)意度是：2.46%的人表示非常滿(mǎn)意，33.46%表示比較滿(mǎn)意，58.98%表示不太滿(mǎn)意，5.1%表示很不滿(mǎn)意。表示不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意的超過(guò)六成，表示非常滿(mǎn)意或比較滿(mǎn)意的不到四成。
3.接受生態(tài)教育及相關(guān)知識(shí)的意愿
表示非常愿意接受生態(tài)教育的大學(xué)生占參與調(diào)查者的34.59%，比較愿意的有61.44%，不愿意的有3.97%。
4.現(xiàn)在了解生態(tài)教育的主要渠道
現(xiàn)有的對(duì)于生態(tài)教育的了解渠道主要是電視和新媒體，占56.14%，其次是學(xué)校教育，占17.01%，報(bào)刊書(shū)籍，占16.45%，另外還有一部分通過(guò)老師和同學(xué)的傳達(dá)，占10.4%。
5.對(duì)生態(tài)教育的重要性的認(rèn)識(shí)
認(rèn)為生態(tài)教育重要的占大多數(shù)，其中，認(rèn)為非常重要的占45.37%，認(rèn)為比較重要的占39.7%，還有13.8%的受調(diào)查者表示不清楚其重要性，另外也有1.13%的人認(rèn)為不重要。
6.所在高校實(shí)施生態(tài)教育的頻率
受調(diào)查者所在高校維持較高頻率（每周一次）生態(tài)教育的占4.73%，一般頻率（每月一次）的占33.27%，較低頻率（每年一次）的占32.89%，至今為止從未開(kāi)展的占29.11%�？傮w而言，較大部分學(xué)校的頻率處于中等偏低水平。
7.所在高校實(shí)施生態(tài)教育的形式
受調(diào)查者所在高校實(shí)施生態(tài)教育的形式多樣的占15.12%，形式普通的占31.76%，形式較少的占30.81%，形式單一的占22.31%�？梢�(jiàn)，采用多種形式開(kāi)展生態(tài)教育的高校比例還很低。
8.大學(xué)生態(tài)教育課程現(xiàn)狀
高校選修課有生態(tài)教育獨(dú)立課程的占21.17%，院系選修課有獨(dú)立課程的占12.48%，在思想政治課程中有相關(guān)內(nèi)容的占27.98%，在其他課程中有涉及相關(guān)內(nèi)容的占38.37%�，F(xiàn)有生態(tài)教育的進(jìn)行采取學(xué)科滲透的形式比較多。
9.現(xiàn)在接受的生態(tài)教育的主要內(nèi)容
現(xiàn)在大學(xué)的生態(tài)教育的主要內(nèi)容是關(guān)于愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的教育，占44.23%，其次是從自然生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，占39.32%，另外還有關(guān)于以保護(hù)生態(tài)資源為前提的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展，占9.64%，以及借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律研究其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，占6.81%�？梢�(jiàn)，現(xiàn)有教育內(nèi)容占比最高的還是集中在狹義的生態(tài)教育領(lǐng)域。
10.你認(rèn)為生態(tài)教育應(yīng)該最關(guān)注的方面
受調(diào)查的大學(xué)生中，大部分認(rèn)為生態(tài)教育最應(yīng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，占53.69%，其次是人與社會(huì)的全面發(fā)展，占27.41%，再次是保護(hù)環(huán)境，占13.8%，以及生態(tài)效率，占5.1%。說(shuō)明現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)有了將生態(tài)價(jià)值觀(guān)教育和可持續(xù)發(fā)展教育緊密結(jié)合的意識(shí)。
11.你認(rèn)為生態(tài)教育實(shí)施好了最受益的方面
受調(diào)查的大學(xué)生中，認(rèn)為從生態(tài)教育中最受益的是自然環(huán)境的占7.56%，認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的占5.1%，認(rèn)為是社會(huì)和諧的占6.24%，認(rèn)為以上方面均受益的占81.1%。
12.你認(rèn)為影響生態(tài)教育實(shí)施的最重要因素
較大部分受調(diào)查者認(rèn)為最重要的影響因素是社會(huì)環(huán)境，占受調(diào)查者的70.51%，其次是學(xué)校的重視，占15.12%，再次是新媒體的宣傳，占10.21%，此外還有同學(xué)朋友的口耳相傳，占4.16%。
13.你對(duì)現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施生態(tài)教育的頻率和方式的滿(mǎn)意度
受調(diào)查者對(duì)學(xué)校生態(tài)教育現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度，非常滿(mǎn)意的很少，僅4.35%，處于中等滿(mǎn)意度的較多，其中41.02%表示比較滿(mǎn)意，46.88%表示不太滿(mǎn)意，另外還有7.75%的表示很不滿(mǎn)意。說(shuō)明大學(xué)生態(tài)教育還有較大的提升空間。
14.你對(duì)現(xiàn)在除學(xué)校教育外其他生態(tài)教育渠道的滿(mǎn)意度
受調(diào)查者對(duì)于其他認(rèn)識(shí)渠道的滿(mǎn)意度和學(xué)校生態(tài)教育的滿(mǎn)意度的情況類(lèi)似，也是中等滿(mǎn)意度的較多，具體而言，表示非常滿(mǎn)意的占6.62%，比較滿(mǎn)意的占39.32%，不太滿(mǎn)意的占48.58%，很不滿(mǎn)意的占5.48%。
15.你認(rèn)為學(xué)校、院系今后的生態(tài)教育應(yīng)采取的方式和頻率
受調(diào)查者中，認(rèn)為應(yīng)該頻率適中，設(shè)置獨(dú)立的生態(tài)教育課程的人數(shù)最多，占37.81%，認(rèn)為應(yīng)該加大頻率，采取理論和實(shí)踐多種形式的也較多，占36.29%，認(rèn)為應(yīng)該頻率適中，但是不設(shè)置獨(dú)立課程，而是滲透在其他科目中的，占24.76%，另外還有極少數(shù)認(rèn)為要減少頻率和相關(guān)課程，占1.13%。
調(diào)查結(jié)果分析
1.受調(diào)查者自身生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)程度與對(duì)學(xué)校生態(tài)教育的滿(mǎn)意度一致
受調(diào)查者中，對(duì)自身生態(tài)教育的認(rèn)知程度和滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)較高的，對(duì)學(xué)校生態(tài)教育開(kāi)展的滿(mǎn)意度也較高，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)和滿(mǎn)意度，很大程度上取決于高校實(shí)施生態(tài)教育的情況。
2.高�；蛟合甸_(kāi)展生態(tài)教育的形式呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異，理工科院系比文科形式多
受調(diào)查者的學(xué)科分布為文科約50%，理工科約46%，藝術(shù)類(lèi)約4%。整體調(diào)查結(jié)果中，認(rèn)為現(xiàn)有的生態(tài)教育的實(shí)施形態(tài)不豐富，這是各專(zhuān)業(yè)的共同特點(diǎn)。但是在這共同特點(diǎn)下，不同專(zhuān)業(yè)還是存在差異。理工科學(xué)�；蛟合当任目坪退囆g(shù)類(lèi)的學(xué)校或院系開(kāi)展生態(tài)教育的形式更豐富，這與生態(tài)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容從生態(tài)和環(huán)境出發(fā)，與理工科知識(shí)聯(lián)系相對(duì)較緊密有關(guān)。
3.大學(xué)生對(duì)生態(tài)教育的了解呈現(xiàn)年級(jí)差異，低年級(jí)比高年級(jí)了解更多
受調(diào)查者中對(duì)生態(tài)教育的了解程度，超過(guò)八成的人表示一般了解或不太了解。此外，大一大二的學(xué)生，比大三大四的學(xué)生了解偏多。現(xiàn)在的大一和大二學(xué)生，正好趕上全面推進(jìn)生態(tài)教育的起步實(shí)施階段，而大三大四學(xué)生，在三四年前入學(xué)時(shí)，尚處于概念提出之初，到具體施行有個(gè)滯后階段。這也反映了我國(guó)高�，F(xiàn)行的生態(tài)教育主要還是采取一些碎片化的形式，尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的課程。
4.處于不同了解程度的人都有較強(qiáng)的接受生態(tài)教育的意愿
調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生生態(tài)教育的現(xiàn)狀還有較大改進(jìn)空間。在這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀下，大家接受生態(tài)教育的意愿都比較強(qiáng)烈，表示非常愿意和比較愿意的人超過(guò)96%。雖然具有不同認(rèn)知程度的人，對(duì)于接受生態(tài)教育的意愿存在細(xì)節(jié)差異，但總體而言都有較強(qiáng)的接受生態(tài)教育的意愿。
5.自身生態(tài)教育中等認(rèn)知滿(mǎn)意度和對(duì)生態(tài)教育重要性的高度評(píng)價(jià)形成對(duì)比
調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)生態(tài)教育了解現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度，超過(guò)九成的人表示中等偏下滿(mǎn)意度，即比較滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意，而其中不太滿(mǎn)意的比例大約是比較滿(mǎn)意的兩倍。另外，表示非常滿(mǎn)意的人群比例僅2.46%。與此同時(shí)，受調(diào)查者中超過(guò)85%的人認(rèn)為生態(tài)教育非常重要或比較重要，僅有1.13%的人認(rèn)為不重要。雖然大部分受調(diào)查者對(duì)自身生態(tài)教育的認(rèn)知滿(mǎn)意度不高，但是大部分人都認(rèn)為生態(tài)教育很重要。
6.高校現(xiàn)行生態(tài)教育主要采取學(xué)科滲透，大學(xué)生希望設(shè)置獨(dú)立課程
高�，F(xiàn)行生態(tài)教育采取設(shè)置獨(dú)立課程的占少數(shù)，學(xué)校選修課和院系選修課有相關(guān)課程的占受調(diào)查者總數(shù)的三分之一，剩余三分之二的受調(diào)查所在高校采用的是學(xué)科滲透的形式，在思想政治課和其他相關(guān)課程中涉及生態(tài)教育相關(guān)內(nèi)容，其中在思想政治課中進(jìn)行滲透的約28%，在其他課程中進(jìn)行滲透的約38%。對(duì)于現(xiàn)行的生態(tài)教育形式，大部分人表示希望適當(dāng)加大頻率，設(shè)置獨(dú)立的生態(tài)教育課程，同時(shí)采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的多種形式。
結(jié)論與建議
分析調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果，結(jié)合實(shí)地調(diào)研訪(fǎng)談，對(duì)未來(lái)大學(xué)生生態(tài)教育的發(fā)展提出如下建議。
1.提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)重視、積極推進(jìn)，確保生態(tài)教育落到實(shí)處
我國(guó)的生態(tài)教育尚處于起步階段。對(duì)于生態(tài)教育的內(nèi)涵，相關(guān)學(xué)者還在探討和深化研究，希望能給出一個(gè)準(zhǔn)確、全面的界定。同時(shí)，由于生態(tài)教育的范疇不是一成不變的，也給學(xué)校生態(tài)教育的實(shí)施帶來(lái)了一定的難度。
我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生態(tài)教育所處的背景，加強(qiáng)對(duì)它的重視，雖然生態(tài)教育目前尚未進(jìn)入高校主流課程，但在其教育內(nèi)容和形式都在起步的階段，大學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要性。因此教育部門(mén)和社會(huì)更應(yīng)積極推進(jìn)，加快配合生態(tài)教育的進(jìn)行。一方面，各部門(mén)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，深刻領(lǐng)會(huì)其重要性和意義；另一方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)著力推進(jìn)，不要跟風(fēng)走形式，也不要浮于表面，而是積極探索有效實(shí)施的路徑，將生態(tài)教育真正落到實(shí)處。
2.加強(qiáng)生態(tài)教育課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)教育滿(mǎn)意度
通過(guò)對(duì)大學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高校生態(tài)教育的開(kāi)展形式目前以隨意化、碎片化的居多，還沒(méi)有形成獨(dú)立、完善的課程體系。大學(xué)生對(duì)于高�，F(xiàn)行生態(tài)教育的方式和效果，以及自身認(rèn)知程度的滿(mǎn)意度都不高，并且極力建議要開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程，因此，教育部門(mén)和高校應(yīng)積極加強(qiáng)課程建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生的生態(tài)教育學(xué)習(xí)需求。
首先，要研究科學(xué)合理的生態(tài)教育課程，從充分了解實(shí)施現(xiàn)狀和需求出發(fā)，從教材編寫(xiě)、課時(shí)安排、實(shí)施形式等多方面進(jìn)行探討，在加強(qiáng)課程建設(shè)的同時(shí)也考慮其融入性、實(shí)踐性和操作性，要強(qiáng)化興趣、補(bǔ)齊短板、豐富內(nèi)涵、擴(kuò)充外延，將成熟完善的生態(tài)教育課程體系，作為推進(jìn)大學(xué)生生態(tài)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障。
其次，加強(qiáng)生態(tài)教育課程建設(shè)，設(shè)置獨(dú)立課程的同時(shí)，也不能忽視和其他學(xué)科的聯(lián)系，要增強(qiáng)同相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)科滲透。一方面，課程建設(shè)是將分散的知識(shí)點(diǎn)和隨意的教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)的整合；另一方面，學(xué)科滲透是通過(guò)多元視角和多學(xué)科體驗(yàn)，將課程內(nèi)容化整為零，便于接納和吸收。
3.家校結(jié)合、社會(huì)參與、培養(yǎng)意識(shí)，營(yíng)造良好的生態(tài)教育的社會(huì)氛圍
在校大學(xué)生目前接受生態(tài)教育的渠道，只有不到三分之一來(lái)自于學(xué)校，其中約17%來(lái)自于學(xué)校教育，約10%來(lái)自于老師和同學(xué)的影響。較大部分來(lái)自于社會(huì)和家庭，其中，電視和網(wǎng)絡(luò)媒體成為生態(tài)教育主要渠道的受調(diào)查者占56%，從報(bào)刊和書(shū)籍中獲取相關(guān)知識(shí)的占16.5%�？梢�(jiàn)，在目前學(xué)校生態(tài)教育還在起步發(fā)展階段時(shí)，社會(huì)參與和環(huán)境氛圍影響是非常重要的方面。
對(duì)于生態(tài)教育實(shí)施效果的影響因素調(diào)查中，超過(guò)七成的受調(diào)查者表示社會(huì)氛圍和輿論環(huán)境是最重要的因素，只有約15%的人表示最重要的影響因素來(lái)自于學(xué)校的重視和推行。
因此學(xué)校在作為教育主體踐行生態(tài)教育的同時(shí)，應(yīng)該重視家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，而家庭和社會(huì)也應(yīng)積極配合。一方面，社會(huì)公民應(yīng)積極樹(shù)立生態(tài)價(jià)值觀(guān)，營(yíng)造全民參與的氛圍，讓生態(tài)意識(shí)成為一種自然的內(nèi)在約束，從愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境和注重生態(tài)效率入手，讓生態(tài)觀(guān)成為一種習(xí)慣。
4.豐富生態(tài)教育的內(nèi)涵，將生態(tài)價(jià)值觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展教育融入社會(huì)生活的全過(guò)程
大學(xué)現(xiàn)行生態(tài)教育的主要內(nèi)容集中在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育兩大方面，即基于狹義的愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)涵定義，涉及到了從自然生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)人和社會(huì)的全面可持續(xù)發(fā)展的廣義內(nèi)涵。
在全面推行生態(tài)教育的同時(shí)，我們都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，生態(tài)教育不僅是環(huán)保，也不僅關(guān)乎自然資源，而是涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)方面，應(yīng)考慮教育與經(jīng)費(fèi)投入的相互促進(jìn)和依賴(lài)作用，認(rèn)識(shí)教育投入對(duì)社會(huì)發(fā)展的外部效應(yīng)即廣義生態(tài)效率，根據(jù)教育投入的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)采取既公平又有效的投入方式；環(huán)境方面，應(yīng)遵從綠色發(fā)展理念，同時(shí)兼顧自然生態(tài)和人文生態(tài)，將基于環(huán)境的生態(tài)價(jià)值觀(guān)豐富為全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念；社會(huì)方面，應(yīng)通過(guò)教育公平促進(jìn)社會(huì)公平，縮小地區(qū)差距，保障公民的受教育權(quán)利和均衡發(fā)展的需求；文化方面，加深對(duì)國(guó)內(nèi)外多元文化的清醒理解，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度理性的認(rèn)識(shí)、求同存異的包容，不壓制、不盲從；個(gè)體方面，教育的作用對(duì)人的意義應(yīng)是可持續(xù)的，從知識(shí)的汲取、性格的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、就業(yè)的便利、社會(huì)的參與等多方面，體現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的意義。
以上各方面都應(yīng)該涵蓋在生態(tài)教育的范圍之內(nèi)，因?yàn)槿娴纳鷳B(tài)教育應(yīng)是借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律研究其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，以保護(hù)生態(tài)資源為前提促進(jìn)社會(huì)生態(tài)的發(fā)展，通過(guò)生態(tài)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，促進(jìn)人和社會(huì)的全面可持續(xù)發(fā)展。只有全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到了生態(tài)教育的深刻意義，將生態(tài)價(jià)值觀(guān)教育和可持續(xù)發(fā)展教育緊密結(jié)合，才能更加順利、有效地推行。（作者：彭妮婭，作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院。本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“以生態(tài)價(jià)值觀(guān)教育為重點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BEJA16015）和中國(guó)教科院專(zhuān)項(xiàng)基金課題（編號(hào)：GY2015XDY51）階段性成果。）
調(diào)查者說(shuō)
不斷探索有效的生態(tài)教育途徑
當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中，生態(tài)環(huán)保的關(guān)注點(diǎn)集中在末端排污控制上，而對(duì)公民生態(tài)教育的重視不夠，或者說(shuō)決心有余、行動(dòng)不足，這就導(dǎo)致環(huán)境治理有治標(biāo)不治本的尷尬局面，也反過(guò)來(lái)影響末端污染控制的自覺(jué)性。近年來(lái)系列環(huán)保措施的強(qiáng)力實(shí)行和收效甚微，說(shuō)明生態(tài)教育不僅要通過(guò)社會(huì)教育和政策影響來(lái)推動(dòng)，還需要通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)校教育來(lái)貫徹融合。
自黨的十八大報(bào)告明確提出加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的理念后，生態(tài)教育在社會(huì)生活和學(xué)校教育中都得到了廣泛的重視。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛開(kāi)展對(duì)生態(tài)教育內(nèi)涵和模式的探討，我國(guó)生態(tài)教育逐漸由摸索起步走向正規(guī)發(fā)展。
良好的生態(tài)教育不僅能優(yōu)化環(huán)境保護(hù)、改善生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)和諧，更能有效地培養(yǎng)生態(tài)價(jià)值觀(guān)，實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展理念，在個(gè)人發(fā)展中強(qiáng)化公民意識(shí)，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中融入?yún)f(xié)調(diào)、互動(dòng)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論。
生態(tài)教育可看成是思想品德（政治）教育，自然科學(xué)教育等領(lǐng)域的一個(gè)組成部分，從明確提出生態(tài)文明建設(shè)前的環(huán)境教育、公民意識(shí)教育，到明確提出生態(tài)價(jià)值觀(guān)后的生態(tài)教育，其效果如何是大家關(guān)注的事情。
大學(xué)生是經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)教育，即將走向社會(huì)的知識(shí)群體，有一定的知識(shí)積累和相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平，是連接學(xué)校教育和社會(huì)教育的過(guò)渡。高校的知識(shí)傳授，具有形式豐富、內(nèi)容多元、傳播便利、渠道廣泛等特點(diǎn)，很適合處于起步階段的“生態(tài)教育”的實(shí)施和發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生作為高等教育主體，其生態(tài)教育認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)意愿能反映生態(tài)教育的實(shí)施現(xiàn)狀和重要性。
調(diào)查大學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀，可以了解大學(xué)生目前的生態(tài)教育認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)在高校中的實(shí)踐效果，尋找生態(tài)教育方式方法上的問(wèn)題和漏洞，補(bǔ)齊課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面的短板，探索和豐富有效的生態(tài)教育實(shí)施途徑，為今后生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)一步順利實(shí)施和生態(tài)價(jià)值觀(guān)的全民普及，起到基礎(chǔ)性的作用。
當(dāng)然，關(guān)注學(xué)校生態(tài)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注從學(xué)前教育到高等教育的各個(gè)學(xué)段，應(yīng)該分對(duì)象設(shè)計(jì)不同的調(diào)查問(wèn)卷，探索有針對(duì)性的實(shí)施路徑。而本調(diào)查旨在了解大學(xué)生的生態(tài)教育現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)措施，為系列調(diào)查之一，此為說(shuō)明。
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何為生態(tài)教育
生態(tài)教育是對(duì)生態(tài)和與生態(tài)相關(guān)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題的教育。其概念從狹義上是指環(huán)保教育、環(huán)境教育，教大家愛(ài)護(hù)環(huán)境，珍惜資源；廣義上是指對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的特征和行為模式的認(rèn)知，以及借用該模式研究社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)問(wèn)題，如從整體性、協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性、可持續(xù)性等角度，研究生態(tài)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效率（具有可持續(xù)發(fā)展特征的效率），指導(dǎo)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，利用和保護(hù)并重、發(fā)展和穩(wěn)定并重，關(guān)注人類(lèi)和社會(huì)的總體可持續(xù)發(fā)
