作為北京近年深化基礎(chǔ)教育綜合改革的一名親歷者，我切實地感受到，一個區(qū)域基礎(chǔ)教育的綠色發(fā)展，需要創(chuàng)新統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程設(shè)置、考試評價、招生錄取等多個環(huán)節(jié)�！�
要實現(xiàn)這一點，就需要建立服務(wù)學生成長的統(tǒng)一戰(zhàn)線，就必須努力提高基礎(chǔ)教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學生的消費習慣，滿足學生個性發(fā)展的需要。同時還必須努力改善基礎(chǔ)教育供給結(jié)構(gòu)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給、資源供給、考試評價供給，形成豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“需求側(cè)拉動”到“供給側(cè)推動”的轉(zhuǎn)變。
在新的一年里，北京深化基礎(chǔ)教育“供給側(cè)”改革，有三個轉(zhuǎn)變值得期待：從管理導向轉(zhuǎn)向服務(wù)導向，從學科導向轉(zhuǎn)向?qū)W生導向，從結(jié)果目標導向轉(zhuǎn)向發(fā)展目標導向�！�
由層級式的管理導向轉(zhuǎn)向精準式的服務(wù)導向。從“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺⻊?wù)”，旨在積極推動政府新型教育治理觀的形成，在政策和制度的設(shè)計、制定、落實全過程中，一直把學生放到正中央，以學生為本，先把學生放到心里，然后再考慮政策措施�！�
由知識體系為主的學科導向轉(zhuǎn)向以成長發(fā)展為主的學生導向。學科的本質(zhì)其實是相對獨立的知識體系，但是基本公共教育服務(wù)面對的學生是不斷變化成長的，其中影響學生一生發(fā)展的是核心價值觀、核心素養(yǎng)。賦予學生更多選擇權(quán)利的同時，還賦予學生能夠按照自己的興趣和意愿自我完善與發(fā)展的權(quán)利，賦予學生更多探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新的權(quán)利�！�
在教學資源選用、作業(yè)部署方式、考試評價的價值觀立意等環(huán)節(jié)上整體體現(xiàn)育人目標。校內(nèi)對教師、班主任、學生的評價不再是單純的學科成績，而要有面向?qū)W生核心素養(yǎng)的評價診斷手段和制度安排。科目不再分主科、副科，學生不再是主科成績排名下的好壞學生。由靜態(tài)的結(jié)果目標導向轉(zhuǎn)向動態(tài)的發(fā)展目標導向。
兒童的成長發(fā)展是動態(tài)、可塑的、逐漸孕育和培養(yǎng)的，動態(tài)的發(fā)展目標導向就是要在小學階段挖掘、釋放孩子的天性。這種發(fā)展性體現(xiàn)在課堂教學中的民主、自由與開放，教師要教出學生發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的思路；體現(xiàn)在考試評價中題目內(nèi)涵的變化，考出發(fā)展性思維，讓學生感覺所學的知識是有用的、能解釋生活現(xiàn)象的。
基礎(chǔ)教育綠色發(fā)展，深化“供給側(cè)”改革是關(guān)鍵。說到底，也是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線群眾路線作風轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
