天津大學探索專業(yè)學位與學術(shù)學位兩種不同類型研究生的分類培養(yǎng)模式，通過科教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合，學生不僅明確了發(fā)展方向，學校也解決了研究生培養(yǎng)同質(zhì)化難題。
■本報記者 張寶敏 通訊員 劉曉艷
天津大學2013級專業(yè)型碩士生杜仲平，如今已一門心思抱定了“去企業(yè)，專注地做產(chǎn)品，當工程師”的想法。但是，在剛?cè)雽W的時候，他還曾為自己沒能考上學術(shù)型碩士而遺憾，是學校對研究生進行分類培養(yǎng)的模式讓他的想法發(fā)生了改變。
2009年，天津大學開始探索專業(yè)學位與學術(shù)學位兩種不同類型研究生的分類培養(yǎng)模式，提出了“3I·4C”的研究生分類培養(yǎng)體系�！皩W術(shù)學位研究生的‘3I’是指創(chuàng)新能力為導向的課程、國際化的培養(yǎng)模式、多學科交叉的學術(shù)培養(yǎng)平臺。專業(yè)學位研究生的‘4C’是指分類指導的培養(yǎng)模式、能力導向的課程體系、協(xié)同培養(yǎng)的實踐平臺和內(nèi)涵引領的保障機制�！碧旖虼髮W研究生院常務副院長白海力介紹說，“‘3I’強調(diào)的是科教結(jié)合，提升學生的知識更新力、學術(shù)創(chuàng)新力、國際競爭力。‘4C’則強調(diào)產(chǎn)學結(jié)合，提升學生的知識遷移力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力�！�
分類培養(yǎng)明確學生發(fā)展方向
杜仲平的方向是儀器儀表工程。研究生一年級結(jié)束后，他就去了九安醫(yī)療電子股份有限公司的安防產(chǎn)品事業(yè)部實踐。如今，周一到周五，他都跟企業(yè)員工一樣“打卡”上班，晚上和周末再回學校的實驗室�，F(xiàn)在，他的畢業(yè)設計已經(jīng)開題，做嬰兒哭聲報警器的算法研究，而這個題目正是企業(yè)即將投產(chǎn)的一款新產(chǎn)品研發(fā)工作的一部分。他有兩位導師，一位是天津大學精密測試技術(shù)及儀器國家重點實驗室的李一博副教授，另一位是九安公司安防品事業(yè)部的負責人葉霆。
進入企業(yè)實踐半年來，杜仲平已從最開始的不適應到現(xiàn)在的“感覺還不錯”。“這款產(chǎn)品所用的算法剛開始我并不懂，但好在企業(yè)有工程師幫你。而且我也對公司的運作、管理有了更多了解。”杜仲平說。這個原本打算畢業(yè)后去研究所求職的小伙子已經(jīng)覺得畢業(yè)后要去企業(yè)工作。
比杜仲平早
