各位老師們好！
今天和大家談?wù)摰氖恰靶W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，自XX我校承擔(dān)武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》以來(lái)，我們一直致力于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，在這兩的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個(gè)機(jī)會(huì)給大家交流。主要談三點(diǎn)：
一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
那么首先請(qǐng)老師們看一段話：
中國(guó)人講名不正，言不順。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無(wú)不體現(xiàn)出這困窘，雖學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)踐亦證明受益無(wú)窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內(nèi)，激不認(rèn)可，管理部門不重視。學(xué)生也會(huì)在越來(lái)越重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過(guò)去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動(dòng)的反饋表中吳文斌老師寫(xiě)下的。我想這不僅僅代表他個(gè)人的觀點(diǎn)，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)處于尷尬的境地。楚天金報(bào)的一名記者在采訪我的時(shí)候問(wèn)過(guò)我，為什么XX新課程改革頒布的內(nèi)容到現(xiàn)在還實(shí)施起來(lái)這么困難？我當(dāng)時(shí)的回答就是：不考！可能我們的認(rèn)識(shí)有些片面，但另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要。
但在這段話中我們還看到一點(diǎn)，那就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛(ài)的，是讓學(xué)生受益無(wú)窮的。而這一點(diǎn)是我們學(xué)校每一位教師都切身感受到的，它遠(yuǎn)比課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)到的關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義更真實(shí)。當(dāng)孩子們演完課本劇跑到我們跟前問(wèn)下次什么時(shí)候能再演時(shí)，當(dāng)辯論賽上孩子們雄辯滔滔時(shí)，當(dāng)拿著自己稚嫩的研究報(bào)告得意的匯報(bào)時(shí)，當(dāng)看到自己的手抄報(bào)被貼在櫥窗興奮不已時(shí)，我們感受到“喜愛(ài)”“受益無(wú)窮”這兩個(gè)詞語(yǔ)厚重了，兩課題研究活動(dòng)讓我們真正解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義。
華東師范大學(xué)巢宗祺教授說(shuō)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的一步，沒(méi)有任何理由停步甚至倒退。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現(xiàn)在在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有著許多困難，但我們只要堅(jiān)信“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)施。當(dāng)然從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐還有一段更艱難的路程。
二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策
困惑：語(yǔ)文味
教師們?cè)诮M織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非語(yǔ)文因素的過(guò)多介入，有的課根本不像語(yǔ)文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語(yǔ)文味”，其次是“綜合性”�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，而是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一切均以語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行才是正道。因此，可以這樣說(shuō)，“綜合性”帶給了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限的空間，而“語(yǔ)文味”帶給了綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)特的意味。試圖綜合一切的學(xué)習(xí)，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果大而空，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認(rèn)為不管是哪一種主題的綜合性活動(dòng)，它必然應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍落實(shí)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)的，而這一點(diǎn)才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之“本”；其次才是綜合性學(xué)習(xí)。
例如我們?cè)O(shè)計(jì)了專題“語(yǔ)文與生活”后，不管我們以何種形式的活動(dòng)，如采訪、拍攝等，都應(yīng)圍繞語(yǔ)文進(jìn)行一一采訪，應(yīng)先把編擬采訪提綱作為重點(diǎn)；拍攝，應(yīng)將拍攝后給畫(huà)面配上簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的解說(shuō)詞當(dāng)作重點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)既讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的豐富，更要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其探究能力。所以我們進(jìn)行語(yǔ)文綜合性教學(xué)時(shí)，既要從生活、社會(huì)中選取豐富多彩的專題，設(shè)計(jì)形式活潑的學(xué)習(xí)模式，也要注意一切的形式都必須為內(nèi)容(最終目的)——語(yǔ)文服務(wù)，即必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，以免華而不實(shí)。
困惑：
綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起了很大的作用。但在教學(xué)中需要大量的時(shí)間，而課時(shí)又很有限，不知道該如何解決？
開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，尤其是高級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，從主題的確定要資料的收集整理再形成學(xué)習(xí)成果，許多活動(dòng)要用到—個(gè)課時(shí)或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時(shí)中完成每?jī)?cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)？我們的做法是進(jìn)行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。
比如：五級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《表演課本劇》
學(xué)習(xí)了本單元課文后，你一定很想?yún)⒓討騽”硌莅�。�?qǐng)和同學(xué)們一起做好演出前的準(zhǔn)備工作，舉行一次演出活動(dòng)。
【分工合作】
◆自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導(dǎo)演。 ，
